摘 要： 高職教育是我國高等教育的一種類型，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程中具有不可替代的作用。近年來，我國高職教育有了很大的發(fā)展，但從理論到實(shí)踐還存在諸多問題。本文分析了高職教育現(xiàn)行考試方式存在的主要問題和弊端，提出了我國高職教育考試方式的改革對策。

關(guān)鍵詞： 高職教育 考試方法 改革

近年來，受重視學(xué)歷教育而輕視職業(yè)能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)定勢的影響，人們對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位，只注重其“學(xué)歷性”而輕視其“職業(yè)性”，在教學(xué)要求和具體教學(xué)實(shí)施上，有意無意地向普通高等教育培養(yǎng)目標(biāo)靠攏，從而使檢測高職教育教學(xué)效果的考試偏離了方向。對高職專業(yè)專業(yè)學(xué)生的考核和評價(jià)，還是沿用應(yīng)試式的考評制度，這種考評制度脫離了高等職業(yè)教育能力本位的本質(zhì)特征，在一定程度上阻礙了高職教學(xué)改革的深入發(fā)展，高職教育的考試方法改革已迫在眉睫。

一、高職教育現(xiàn)行考試方式存在的主要問題及弊端

在現(xiàn)行的高職教育的考核中，普遍采用的是通過標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷考試的方式，以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和對教學(xué)內(nèi)容掌握程度的高低。應(yīng)該肯定的是，現(xiàn)行考核方法在促進(jìn)人的生理和心理由低級到高級、不全面到全面、不和諧到和諧、不充分到充分發(fā)展方面具有一定積極的意義，但也存在一些不容忽視的問題。

（一）考核觀念落后，方法單一。

目前高職專業(yè)教學(xué)的成績評定，仍然采用期末閉卷考試為主要手段的考評方法。這種考核評價(jià)制度助長了一部分學(xué)生的惰性，抑制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑能力差，不利于學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新性思維的建立，不能準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生的真實(shí)能力，更不能公正地衡量學(xué)生的全面素質(zhì)。

（二）考核的測量鑒定功能不夠科學(xué)，重知識輕能力的現(xiàn)象普遍。

高職目前的考核與崗位的需要相脫離，考核內(nèi)容和方法與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。通過多年教學(xué)改革探索，高職已形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為宗旨的教育教學(xué)模式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例達(dá)到1：1。但多數(shù)學(xué)校技能、能力的考核比重僅占考核內(nèi)容的20%左右；考核仍以閉卷筆試為主，側(cè)重考核學(xué)生對傳授知識的掌握度和繼承度；對職業(yè)技能與能力考核缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性?？己艘越Y(jié)果性考核為主，每學(xué)期課程結(jié)束后主要以期末考核成績評價(jià)和區(qū)分學(xué)生知識和技能的高低，在教學(xué)過程中缺少其他過程性考核。

（三）考核的激勵(lì)導(dǎo)向功能沒有有效體現(xiàn)，反饋調(diào)節(jié)功能沒有得到發(fā)揮。

學(xué)生的成績測評主要是為了評定獎(jiǎng)學(xué)金等，僅僅是為評而評，沒有激勵(lì)學(xué)生的作用。在進(jìn)行綜合測評時(shí)很少征求任課老師的意見，考核內(nèi)容和要求不規(guī)范，對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的引導(dǎo)、激勵(lì)作用不強(qiáng)。僅僅是為了考核而考核，不能通過考核對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面和教師在教學(xué)方面存在的差距與不足進(jìn)行認(rèn)真和系統(tǒng)分析，缺少考核評價(jià)總結(jié)，無改進(jìn)措施。

二、高職教育考試方式的改革對策

（一）不斷更新教育觀念，系統(tǒng)規(guī)劃考核制度。

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》要求，高等職業(yè)教育應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，普遍提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。這就要求我們必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考核觀，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，不能單純以課程和教材知識的難度、深度和考核的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，而要把考核真正當(dāng)作是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)過程中的一項(xiàng)有效手段，全面推進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展。要全面、系統(tǒng)、公正地評價(jià)教學(xué)效果，就要從考核內(nèi)容、形式、管理評價(jià)體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)計(jì)出一套相對完整、切實(shí)可行的能充分發(fā)揮考核功能和實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目的的考核制度。

（二）以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，靈活、多樣地設(shè)置的課程考試題型。

由于學(xué)校和學(xué)生往往把考試成績作為評選各種獎(jiǎng)學(xué)金、獲取學(xué)分和其它榮譽(yù)證書的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師也把學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為評價(jià)自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的主要標(biāo)志，因此，在現(xiàn)實(shí)操作中很容易導(dǎo)致課程考試題型的過分標(biāo)準(zhǔn)化。盡管課程考試題型的標(biāo)準(zhǔn)化有其必要性和優(yōu)越性，但過分追求標(biāo)準(zhǔn)化，不利于拓展學(xué)生的思維能力，更不能對學(xué)生分析問題、解決問題、特別是創(chuàng)新能力進(jìn)行檢測，且易使教學(xué)和人才培養(yǎng)教條化，這明顯與高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)相悖，更與當(dāng)前社會(huì)、市場及用人單位高技能人才能力的需求相悖。為了克服這種弊端，在突出課程考試題型多樣性的同時(shí)要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的考查?？荚嚧鸢覆荒苓^分追求唯一性、精確性，而要以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性為原則，使學(xué)生徹底改變死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。如在考試中加大主觀性自由應(yīng)答型試題的比重，適當(dāng)增設(shè)競賽性考題及案例分析題，從中考查學(xué)生的第二課堂活動(dòng)能力。

（三）突出高職教育特色，采用多樣化的課程考試形式。

根據(jù)高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高職專業(yè)課程考評采用的考試形式具體可分為：閉卷考試、開卷考試、半開卷考試、口試、操作技能測試、平時(shí)測驗(yàn)（包括作業(yè)、課堂提問）、撰寫論文等。不同的考試形式作用也不同，如為了使學(xué)生掌握課程最基本的必需的理論知識，應(yīng)采用閉卷考試；為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，則應(yīng)采用口試；為了徹底改變學(xué)生靠死記硬背課本知識，真正提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的自學(xué)能力的目的，則應(yīng)采用開卷考試形式。就高等職業(yè)教育而言，能力考核應(yīng)主要考核學(xué)生是否真正掌握當(dāng)前社會(huì)、市場及用人單位所需的實(shí)際應(yīng)用能力，是否有利于學(xué)生今后的就業(yè)。上述依據(jù)能力考核需要采取不同的課程考核方法，可以使學(xué)生在校期間真正明白該學(xué)什么，如何有目的地去學(xué)，為將來順利求職擇業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

（四）突出應(yīng)用能力，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的考評。

高職專業(yè)教育突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此結(jié)合能力和素質(zhì)教育的要求，必須注意對實(shí)踐教學(xué)過程的控制和調(diào)節(jié)，制定出切實(shí)可行、靈活多樣的考核制度和方法。課程考試內(nèi)容是評價(jià)學(xué)生掌握所學(xué)知識和技能的關(guān)鍵。為此，要高度重視課程考試內(nèi)容的命題，命題設(shè)計(jì)的基本原則要注重“實(shí)用”，要組建專門的設(shè)計(jì)課程考試內(nèi)容的命題小組。命題小組成員中不僅要有擔(dān)任該門課程教學(xué)的教師，還要有適當(dāng)比例的經(jīng)常或長期從事專業(yè)工作的行業(yè)專家或能工巧匠，這樣設(shè)計(jì)的考試內(nèi)容才能最大限度地克服以往高職教育重理論而輕實(shí)踐的弊端。同時(shí)，這種考試將教材內(nèi)容和工作實(shí)際緊密結(jié)合，不僅能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，提升其動(dòng)手操作能力，而且能依據(jù)市場對專業(yè)崗位能力的要求重點(diǎn)進(jìn)行考核，使學(xué)生能更好地滿足社會(huì)、市場和用人單位的需求，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)。

（五）按照素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，合理設(shè)置課程評價(jià)方式。

在深入調(diào)查研究、認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的成果，研究和規(guī)劃考評體系，制定各種類型考核試題質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為課程考核質(zhì)量的客觀、科學(xué)、公正提供保障。對考核成績要結(jié)合課程總結(jié)性考核和平時(shí)考核進(jìn)行綜合評價(jià)，并逐步加大平時(shí)考核成績在總成績中的比重，實(shí)行百分制、等級制及與評語相結(jié)合的綜合評分方法。同時(shí)，建立考核結(jié)果分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機(jī)制。健全各專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，實(shí)行“教考分離”。加強(qiáng)各類考核試題的題庫建設(shè)，尤其是公共課、各專業(yè)核心課和部分技能課的試題庫建設(shè)工作。加強(qiáng)考核管理工作力度，不斷完善考核管理體制，重點(diǎn)抓好命題、制卷、監(jiān)考、閱卷、評價(jià)等工作環(huán)節(jié)的科學(xué)規(guī)范管理，理順各部門之間的關(guān)系，突出考核的規(guī)范性。

（六）強(qiáng)化考前培訓(xùn)，實(shí)行職業(yè)資格證書制度。

高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格實(shí)施就業(yè)準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)高等職業(yè)專業(yè)教育與勞動(dòng)就業(yè)的聯(lián)系，其具體體現(xiàn)就是實(shí)行學(xué)歷文憑和資格證書并重的“雙證書”制度。即在教學(xué)過程中，按照國家制定的專業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和用人單位的錄用標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生、培訓(xùn)學(xué)生，培養(yǎng)的高職學(xué)生除了獲得畢業(yè)文憑外，還必須獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。根據(jù)“雙證書”的要求，可以采取讓學(xué)生在修完各科專業(yè)課程后，不再進(jìn)行期末考試，直接組織專業(yè)業(yè)務(wù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，然后組織學(xué)生參加由國家各級主管部門或勞動(dòng)部門統(tǒng)一組織的考試，從而加強(qiáng)高職專業(yè)教育與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，充分發(fā)揮高職院校在推進(jìn)職業(yè)資格證書制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度中的作用，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道。

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