摘 要： 獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)新型的本科辦學(xué)模式，基于其獨(dú)特的辦學(xué)特色和學(xué)生特點(diǎn)，本文提出了基于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的合作學(xué)習(xí)模式，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，以提高學(xué)生在聽說(shuō)方面應(yīng)用英語(yǔ)的實(shí)際能力。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

獨(dú)立學(xué)院是適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展需要的新興的本科層次的二級(jí)學(xué)院。不同于研究型高等院校，獨(dú)立學(xué)院以教學(xué)為主、培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與普通本科院校的學(xué)生相比，錄取分?jǐn)?shù)較低，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，針對(duì)此種現(xiàn)狀，必須因材施教。特別是英語(yǔ)教學(xué)，我們要采取合適的教學(xué)模式使學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果。我國(guó)2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中明確規(guī)定，自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一;教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為了促進(jìn)這一能力的提高，自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)成為教與學(xué)的中介和信息資源的重要載體。自主學(xué)習(xí)中心這種重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，自上世紀(jì)90年代進(jìn)入中國(guó)以來(lái)，最先在港澳地區(qū)的部分大學(xué)興建。至今，自主學(xué)習(xí)中心已經(jīng)成為各大學(xué)辦學(xué)的一個(gè)基本的條件，但是在獨(dú)立學(xué)院，自主學(xué)習(xí)中心的興建還沒(méi)有普及。對(duì)于較早設(shè)有自主學(xué)習(xí)中心的獨(dú)立院校，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性成為了一個(gè)熱門的研究課題。本文提出為了提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以采取將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生進(jìn)行以小組為單位的基于自主學(xué)習(xí)中心的合作學(xué)習(xí)模式。

1.自主學(xué)習(xí)中心的功能與種類

自主學(xué)習(xí)中心是不斷深入的外語(yǔ)教學(xué)與研究的產(chǎn)物。自主學(xué)習(xí)中心也是一個(gè)能夠容納各種學(xué)習(xí)策略的、靈活的學(xué)習(xí)中心（Sheerin，1989）。自主學(xué)習(xí)中心的功能很多，而且因其所處的語(yǔ)言環(huán)境不同而存在差異，大部分的自主學(xué)習(xí)中心具備兩種功能：第一，提供自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，比如語(yǔ)法、聽力材料，以滿足自主學(xué)生的需要。第二，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)人學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)過(guò)程及承擔(dān)責(zé)任等方法，培養(yǎng)他們更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力（Gardner Miller，1999：19）。

自主學(xué)習(xí)中心的種類也很多，主要分為以下五類：（1）由語(yǔ)音室發(fā)展而來(lái)的自主學(xué)習(xí)中心；（2）由計(jì)算機(jī)房發(fā)展而來(lái)的自主學(xué)習(xí)中心；（3）由教學(xué)單位發(fā)展而來(lái)的自主學(xué)習(xí)中心；（4）全新創(chuàng)建的自主學(xué)習(xí)中心；（5）虛擬自主學(xué)習(xí)中心（Fouser，2003）。

我校非常注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，于2005年創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)中心，占地600平方米，共有300臺(tái)計(jì)算機(jī)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是獨(dú)立學(xué)院中較早建立自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)校。這種由計(jì)算機(jī)房發(fā)展而來(lái)的自主學(xué)習(xí)中心基本具備以上所講的兩種功能，一是采用多種學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、新理念英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以及多種與所學(xué)教材相關(guān)的光盤和課件、英語(yǔ)歌曲和電影，提供充足的學(xué)習(xí)材料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；二是教師的鼓勵(lì)和監(jiān)督，督促學(xué)生發(fā)展個(gè)人學(xué)習(xí)策略和反思學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)概況

獨(dú)立學(xué)院是近年來(lái)新興的高等教育辦學(xué)形式，從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)生的知識(shí)水平，均有別于普通的本科院校，因此，我們要探索有獨(dú)立學(xué)院特色的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠真正地體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和掌握知識(shí)。

目前，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)主要以課堂為主，教師只能了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，課后由學(xué)生自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并不牢固，且自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，課后自主學(xué)習(xí)的成效并不明顯。自我校開放自主學(xué)習(xí)中心以來(lái)，教師提倡和鼓勵(lì)學(xué)生到自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把自主學(xué)習(xí)的成績(jī)與平時(shí)成績(jī)掛鉤，以期能激勵(lì)學(xué)生按時(shí)完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，我們對(duì)所有去自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的學(xué)生跟蹤記錄，記錄其學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。每個(gè)月各班教師通過(guò)記錄檢查學(xué)習(xí)情況，及時(shí)和學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的學(xué)生溝通，鼓勵(lì)其多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生逐漸習(xí)慣利用課余時(shí)間去自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)聽說(shuō)課程，通過(guò)訓(xùn)練糾正錯(cuò)誤發(fā)音，練習(xí)基本會(huì)話，同時(shí)提高聽說(shuō)能力。但是，并不是所有的學(xué)生都能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，特別是基于自主學(xué)習(xí)中心的自主學(xué)習(xí)。

結(jié)合學(xué)生的反饋，我們發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在以下問(wèn)題：首先，對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，有的學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生認(rèn)為課后自學(xué)沒(méi)有規(guī)律，也沒(méi)有老師的監(jiān)控，不能順利地按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)目標(biāo)（路紅霞，2009）。其次，缺乏行之有效的自主學(xué)習(xí)策略。大多數(shù)學(xué)生知道應(yīng)該有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，但對(duì)于如何實(shí)施一些學(xué)習(xí)策略缺乏了解和缺乏毅力，導(dǎo)致沒(méi)法真正使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)習(xí)（林建，2008）。另外，英語(yǔ)是一種交際工具，模擬對(duì)話使學(xué)生缺乏人際交流，一旦面臨真實(shí)的英語(yǔ)交流難免不適應(yīng)。最后，自主學(xué)習(xí)的形式單一化。雖然自主學(xué)習(xí)中心資源豐富多樣，學(xué)生使用率低，加之英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)并不完善，雖然題材覆蓋面廣，練習(xí)形式卻重復(fù)單一，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥厭學(xué)的情緒。為了應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，我們探索基于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的合作學(xué)習(xí)模式，以幫助學(xué)生克服自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，起到真正提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力的作用。

3.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其要素

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論和策略體系。合作學(xué)習(xí)能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由以教師為中心的課堂教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，由教師的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)言之，合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過(guò)共同工作來(lái)達(dá)到共享性的學(xué)習(xí)目標(biāo)（李星亮，2007）。

合作學(xué)習(xí)又不同于個(gè)體化的自主學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)小組成員之間的互動(dòng)和交流，使學(xué)生在共同完成任務(wù)的過(guò)程之中掌握應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是鍛煉學(xué)生的小組合作精神，這些都源于其互動(dòng)的特性。約翰遜兄弟（Johnson，D.W. Johnson，R.T.）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)應(yīng)包含以下五大要素：（1）積極互賴（Positive Interdependence），（2）面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)（Face to Face Positive Interaction），（3）個(gè)人責(zé)任（Individual Accountability），（4）社交技能（Interpersonal and Small Group Skills），（5）小組自評(píng)（Group Processing）。由此可見，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，謀求共同完成目標(biāo)的一種教學(xué)策略體系。

合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言有益，使他們有更多產(chǎn)出語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，進(jìn)行意義與內(nèi)容協(xié)商，協(xié)同構(gòu)建語(yǔ)篇。另外，沒(méi)有教師參與的合作學(xué)習(xí)可以減低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，營(yíng)造輕松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，我們提出基于自主學(xué)習(xí)中心將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。

4.獨(dú)立學(xué)院基于自主學(xué)習(xí)中心的合作學(xué)習(xí)模式

基于自主學(xué)習(xí)中心的自主學(xué)習(xí)模式并不是簡(jiǎn)單地將一個(gè)班的學(xué)生劃分為以3—5人為單位的小組，分配任務(wù)，之后讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)，這并不能做到切實(shí)的合作學(xué)習(xí)。我們必須要考慮到自主學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)任務(wù)，按照合作學(xué)習(xí)的要素制定學(xué)習(xí)步驟，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

合作學(xué)習(xí)可分為分組準(zhǔn)備、探索、交流共享、展示和反思五個(gè)階段（Reid et al.，cited by Ngeow，1998）。由于我們?cè)O(shè)想的合作學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)中心而非課堂上進(jìn)行，因此具體的步驟有必要改變。基于自主學(xué)習(xí)中心的合作學(xué)習(xí)，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主角，因此要確保學(xué)習(xí)任務(wù)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠和生活的實(shí)際聯(lián)系在一起，避免學(xué)到的是紙上談兵的無(wú)用英語(yǔ)。學(xué)習(xí)過(guò)程可以大致分為四個(gè)階段：學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備、信息的搜集與共享、成果展示和綜合評(píng)價(jià)階段。

第一階段：學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。此階段包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。首先，教師要確立主題任務(wù)。由于是在自主學(xué)習(xí)中心開展合作學(xué)習(xí)，因此可以靈活地應(yīng)用學(xué)習(xí)中心所具備的學(xué)習(xí)資源作為任務(wù)的題材。我校的學(xué)習(xí)資源十分豐富，包括各種自主學(xué)習(xí)軟件、課件及英文歌曲電影，結(jié)合這些資源，可以設(shè)計(jì)出多種主題任務(wù)，但是前提是切合實(shí)際，易于操作，否則可能挫傷學(xué)生的積極性。其次，把學(xué)生劃分為以3—5人為單位的小組。小組的劃分既要尊重學(xué)生的意愿，又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平，應(yīng)避免出現(xiàn)一個(gè)小組里全是英語(yǔ)水平較高或者英語(yǔ)水平較差的學(xué)生的情況。特別是在獨(dú)立學(xué)院里，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主能力普遍不強(qiáng)，應(yīng)鼓勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，這要求教師對(duì)學(xué)生全面地了解、合理地分配。通常采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法建組，各組之間成員水平優(yōu)、中、差相當(dāng)，可以充分發(fā)揮組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的長(zhǎng)處，又可以保證組間整體水平大致相當(dāng)，便于采用競(jìng)爭(zhēng)的策略。另外，學(xué)生初次在自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)流程并不熟悉，因此教師要將步驟詳細(xì)準(zhǔn)確地告知學(xué)生，必要時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，一定要讓學(xué)生了解自己的任務(wù)。最后，小組成員根據(jù)任務(wù)進(jìn)行討論，交換不同意見，并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和明確分工。

第二階段：信息的搜集與共享。在自主學(xué)習(xí)中心，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為媒介，小組成員根據(jù)各自分工查找信息，然后可以進(jìn)行面對(duì)面的交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。各小組成員一起對(duì)所收集的信息加以整理、分析、修改并歸納，最后以教師要求的任務(wù)形式共同形成學(xué)習(xí)成果。

第三階段：成果展示。基于自主學(xué)習(xí)中心的合作學(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)為主線，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)為輔助。成果的展示可以結(jié)合組內(nèi)協(xié)作性競(jìng)爭(zhēng)和組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，既要體現(xiàn)集體智慧的結(jié)晶又要能體現(xiàn)每位成員的不同貢獻(xiàn)（魏國(guó)生，2004）。成果展示引入組間競(jìng)爭(zhēng)，刺激和擴(kuò)大了組內(nèi)的合作效應(yīng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第四階段：綜合評(píng)價(jià)。即包括小組內(nèi)成員自評(píng)、組間互評(píng)及教師的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)小組的自我評(píng)價(jià)可以為小組的合作提供有益的反饋，是保持和提高小組學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的重要環(huán)節(jié)。組間互評(píng)是提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的重要手段，也可以檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成效。教師對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)能夠真正地幫助小組成員提高語(yǔ)言水平，并且能夠給予學(xué)生更加正確公正的指導(dǎo)。教師的評(píng)價(jià)采用口頭評(píng)價(jià)和對(duì)合作小組的書面報(bào)告評(píng)價(jià)相結(jié)合，使小組成員在輕松協(xié)作的氣氛下提高語(yǔ)言能力。

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