教師的教學能力是教師從事教育活動，完成教育教學任務的能力，它是教師從事教育活動的條件和保證，是其在教育活動中形成和發(fā)展起來的，并表現(xiàn)在教育活動中。下面就中學化學教師的教學能力進行了分析。

一、備課能力

備好課是上好課的前提和關鍵，要備好課就必須深入鉆研教材。化學教材是編者根據(jù)化學教學的總體目標、化學學習規(guī)律和學生的認知心理特點編寫的，只有結合《化學課程標準》認真鉆研教材，才能領會編輯意圖，融會基礎知識，把握教材內容的章節(jié)體系，以及重點和難點。

二、表達能力

語言是教師言傳身教，做好教學工作的“工具”。教師的主要工作就是教，這就要求教師能把知識和經(jīng)驗盡可能有效地準確地傳授給學生，因此教師要有很強的語言表達能力?；瘜W教師的語言還應該純正、規(guī)范、藝術，應該符合現(xiàn)代化學語言規(guī)范化的要求，做到準確、清楚、精煉，力戒語病、廢話、口頭禪等。教師教學語言規(guī)范，學生對課堂內容就易于接受，課堂教學效果就會大大提高?；瘜W教師不僅要有很強的語言表達能力，而且要重視學生的語言表達能力。學生在語言敘述上的規(guī)范，不僅能幫助他們更進一步理解文字語言、符合語言，以及圖形語言的轉換，而且能鍛煉他們的邏輯思維能力。

三、解題能力

解題是化學學習的重要活動，也是化學教師的一項基本功?；瘜W教師的解題能力直接制約著課堂教學的效益。如果教師自身的解題能力較差，或者不親歷解題過程，那么教師對題目的指導、評講常常會顧此失彼，不得要領；面對學生中出現(xiàn)的新的解法會措手不及，不置可否。更有甚者，會貽誤學生。而教師經(jīng)常親歷閱題解題、尋找策略、困惑突圍的過程，便能夠發(fā)現(xiàn)教學中疏漏或薄弱的環(huán)節(jié)。教師通過解題，才能弄清哪道題容易犯錯，哪個知識點可以擴展，從而做到心中有數(shù)。這樣在教學中便能有的放矢，減輕學生不必要的負擔，從而提高教學效率。

四、課堂設計能力

在上一堂課之前，教師首先要對這一節(jié)課要講什么，怎樣講，重點、難點是什么等心中有數(shù)。這就要求教師要對這一堂課進行周密的設計，體現(xiàn)出一堂課的目的性、知識性、科學性、條理性?？梢哉f，課堂設計是備課的一個重要環(huán)節(jié)。

（一）導課設計

“良好的開端是成功的一半”，所以導入新課是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，化學教師可以針對不同的內容，創(chuàng)設合適的問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來。

（二）提問設計

問題是化學的心臟。根據(jù)《化學課程標準》要求，現(xiàn)在的學生不再是接受知識的機器，而要讓學生積極參與學習活動，這需要教師設疑。成功的設疑會激發(fā)學生的求知欲，也會給教師帶來無盡的教學興趣。

（三）板書設計

化學課跟別的課不一樣，我們不主張簡明扼要，應該突出詳略，把一堂課的重要知識點寫在醒目的位置，也可以用不同的顏色標記。對于較難的題，為了讓學生更好地理解，教師應詳細地板書，對學生在解題格式、解題要求上起到一個潛移默化的效果。

五、控制能力

（一）對學生的控制

課堂上，有時會出現(xiàn)學生思想不集中，或者故意違反紀律的情況，教師應該及時提醒或者制止。當然制止并不是大聲的訓斥，更不是把學生趕出教室，因為處于中學階段的學生逆反心理很強，不當?shù)奶幚矸椒ㄍ鶗m得其反。教師可以采取嚴厲的眼神，或者課后談心等方法。特別是當遇到化學基礎較差，上課根本聽不懂，又想引起同學注意的調皮學生，教師更應該采取冷靜的說服教育的方法。

（二）對自己的控制

教師是教育活動的組織者和主導者。教師的自我控制關系到教育活動的成敗或教學效果的好壞。教師在學生面前始終要有良好的心理狀態(tài)，以飽滿的熱情、愉快樂觀、奮發(fā)向上的精神狀態(tài)去感染學生。

（三）對情境的控制

教育活動是一定社會情境中的社會實踐活動，長到一個學年，短至一次師生談話，都是在一定或一系列的情境中開展教育活動的，情境直接關系到教育活動的成效。教師對情境的控制能力表現(xiàn)為師生之間、學生與學生之間的心理狀態(tài)的交互碰撞，這就要求教師具備組織協(xié)調的能力，組織學生集體、協(xié)調師生關系。

六、創(chuàng)新能力

在化學教學實踐中，教師要以創(chuàng)新的觀念去努力創(chuàng)設民主、自由、探究、奮進的課堂學習氣氛，注重化學知識之間的相互聯(lián)系，激發(fā)學生的學習積極性，為學生提供探索化學規(guī)律的機會，幫助他們在合作交流中與自主探索中真正體會到化學的樂趣，提高解決問題的能力。要做到這些，教師必須從教學思想到教學方式，都要緊緊圍繞“創(chuàng)新”這個中心，設計“教”與“學”的最有效的方案，真正成為學習的組織者、引導者和合作者。

七、教育科研能力

（一）只有研究型的教師才能勝任教育改革和創(chuàng)新工作

只有教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。教師的創(chuàng)新是教師教育研究能力創(chuàng)新。有的教師說自己教育教學工作忙，沒時間研究，將教育研究看作任務。實際上，人們對教育規(guī)律的每一點認識，教育實踐的每一次提高都往往先來自教育研究，所有優(yōu)秀的教育教學過程總是和教育研究交織在一起的。

（二）教師要聯(lián)系教改實際開展教育科研

教育科學研究是以拓展教育科學知識和解決教育問題為目的的，對于廣大教師來說，從事教育科學研究的一個最重要的目的是解決教育實踐中的問題。一個好的教師要善于在自己的教育實踐中，把發(fā)生在身邊的教育教學得失進行分析、總結和研究，從中吸取教訓，把這些事實和看法寫出來，形成自己的觀點和思想，這也是教育科研。

上述幾個方面的能力都是現(xiàn)代中學化學教師必須具備的教學能力。我們在教學實踐中，要根據(jù)社會對人才的需要，根據(jù)教育改革的要求，不斷地發(fā)展和完善這些教育能力，做一名合格的現(xiàn)代中學化學教師。