摘 要： 小學(xué)語文課堂教學(xué)選用探究式，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 自主探究 培養(yǎng)

過去受應(yīng)試教育填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習(xí)慣于聽老師講解，習(xí)慣于背誦書本知識，忽視了語文這門課程的特殊性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主探究學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。

一、啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

小學(xué)語文教師要通過一定的方式引導(dǎo)學(xué)生就某個問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進行分析判斷，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

1.運用多種啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生進行探究。小學(xué)語文教師在引入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。這時，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩，甚至一片隨風(fēng)而落的秋葉，一雙被歲月磨損的拖鞋……都能成為小學(xué)語文教師手中的道具。語文教學(xué)過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生，在有疑難處點撥解答，于無疑處設(shè)疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂悲苦酸甜，加深學(xué)生對生活的認(rèn)識。

2.把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時機引導(dǎo)學(xué)生進行探究。時機問題在于對學(xué)生思考問題的深度的把握。有些小學(xué)語文教師提出問題后急于要求學(xué)生回答，不給學(xué)生思考的時間。這樣，學(xué)生沒有經(jīng)過深刻的思考，沒有結(jié)合課文內(nèi)容作全面的剖析，回答仍然是機械的。在教學(xué)中教師若能在講述一些緊貼課文中心句和一些重點關(guān)鍵的語句時提出種種疑問，無疑會發(fā)散學(xué)生的思維，大大拓寬思維的范圍，提高思維的層次。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生自主探究的思維

在學(xué)習(xí)一個新的知識點時，教師要創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而樹立探究的意識，激活探究的思維。

1.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾的情境。在現(xiàn)今語文課本中，常常有一些感人的英雄事跡，這些英雄常常有不同與常人的壯舉。教師可以讓學(xué)生利用本身固有的思維方式與英雄人物的事跡進行比較，探究矛盾根源。例如在小學(xué)語文課本中有篇課文是描述英雄人物邱少云的。教師在講授這篇課文時，可以先啟發(fā)學(xué)生回憶被火柴?；蛳灎T燒著時的感覺。再出示文章中的重要段落，即那些描述邱少云再烈火中燒卻仍然一動不動的情節(jié)。為什么邱少云能忍住常人所不能忍受的烈火焚燒之痛呢？教師可以讓學(xué)生帶著疑問去探究。

2.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境。小學(xué)語文課文中有一些以物作為題目但實質(zhì)上是寫人的文章。對于這類課文的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生讀課文題目，再出示被選答案：A專門寫人；B專門寫物；C既寫人也寫物；D表面寫物實際寫人。從而使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，這時教師再引導(dǎo)學(xué)生探究，到課文中找答案，并要求找到答案的根據(jù)，從而激活學(xué)生的探究性思維。

三、自主選擇，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

在教師精心設(shè)計的創(chuàng)造性問題情境中，學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

1.讓學(xué)生自主選擇探究目標(biāo)。學(xué)生因環(huán)境、條件、基礎(chǔ)和個人愛好的不同，總存在著個體差異。探究性學(xué)習(xí)承認(rèn)差異并力求通過教育手段使每個學(xué)生都得到發(fā)展。因此，一堂課或一項探究活動要達到什么樣的目標(biāo)，可以讓學(xué)生自主選擇或自主確立。但教師應(yīng)把握學(xué)生自主性的“度”，避免過于自主而脫離了教學(xué)中心。

2.讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容。一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個內(nèi)容進行探究。在學(xué)習(xí)每一篇課文時，每位同學(xué)的興趣著眼點均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情，讀出神；有的同學(xué)喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學(xué)不明白課文某些情節(jié)，就會帶著疑問去找答案，等等。總之，應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進行學(xué)習(xí)，提高閱讀水平。

四、巧撥妙引，教給學(xué)生自主探究的方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究，而不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給學(xué)生自主探究的方法。

1.圍繞矛盾處質(zhì)疑。小學(xué)語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點的方法之一。

2.扣住情境點換位。課文是作者對客觀事物認(rèn)識的產(chǎn)物和思想軌跡，我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當(dāng)某些角色，去換位思考。為了使學(xué)生進入文中所描述的情境中，我們要當(dāng)好工作人員這一角色，讓學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)、研究課文，從而取得較好的效果。

3.捕捉“空白”點延伸。課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最佳切入點。

4.抓住模糊點探究。課文的語言具有模糊性，對課文的理解可以是多元的。因此，教師要鼓勵學(xué)生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點、交代不明處去探究，去探索，直抒己見。如何讓學(xué)生確切地理解課文中的一些中心句，是教學(xué)中的重點，也是難點。教師可以讓學(xué)生針對那些模糊點進行討論，甚至進行辯論，從而不斷增強學(xué)生的探究性意識。

5.挖掘定勢點創(chuàng)新。思維定勢是學(xué)生創(chuàng)新能力得以形成的潛在障礙。在探究性學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維定勢點，反向思考，拓展空間，引發(fā)創(chuàng)造。小學(xué)課本中有一篇寓言故事叫《濫竽充數(shù)》。在教授這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，是不是都是南郭先生的錯呢？讓學(xué)生在研究、討論中明白：如果齊宣王深入實際，了解實情；如果其他人出于善意，給予指出……南郭先生就不會落到如此下場。所以，可以指導(dǎo)學(xué)生從逆向的角度分析課文，提高其自主探究的能力。