摘 要： 口語(yǔ)是語(yǔ)言履行交際職能的最直接的表達(dá)方式。目前口語(yǔ)交際能力薄弱是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題。本文在問(wèn)卷調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)的角度，探討了有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的一些策略和方法。

關(guān)鍵詞： 口語(yǔ)交際任務(wù) 任務(wù)設(shè)計(jì) 實(shí)施策略

一、現(xiàn)狀調(diào)查

20世紀(jì)70年代，M.Haliday等語(yǔ)言學(xué)家就提出，“外語(yǔ)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的”。交際能力，尤其是口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，顯得尤為重要?？谡Z(yǔ)交際就是要求學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀等方式獲得語(yǔ)言知識(shí)和信息，經(jīng)過(guò)思維加工和重組，產(chǎn)生新的語(yǔ)言知識(shí)和信息，然后輸出，從而完成交際的任務(wù)。

但是目前，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。筆者對(duì)2008年入學(xué)的103名大一學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。96.4%的學(xué)生認(rèn)為自己在口語(yǔ)交際方面存在很大問(wèn)題，主要表現(xiàn)在語(yǔ)言形式單一、內(nèi)容空洞等問(wèn)題；92.3%的學(xué)生承認(rèn)經(jīng)常先用母語(yǔ)思考，再翻譯成英語(yǔ)來(lái)完成口語(yǔ)任務(wù)；93.1%的學(xué)生害怕在交際中犯錯(cuò)；82.7%的學(xué)生反映如果沒(méi)有既定話題，就不知道和同學(xué)說(shuō)些什么；還有75.2%的學(xué)生反映課后和同學(xué)用英語(yǔ)交流感覺(jué)非常別扭。

調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生希望通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和完成教師布置的口語(yǔ)交際任務(wù)，提高口語(yǔ)交際能力。

二、任務(wù)教學(xué)法的本質(zhì)

任務(wù)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代由Breen和Krahnke等人提出的一種教學(xué)理念。任務(wù)型教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事的過(guò)程。特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)模式。筆者認(rèn)為：將這一教學(xué)模式應(yīng)用到口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)口語(yǔ)交際任務(wù)的設(shè)計(jì)作了思考和嘗試。本文以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)第一冊(cè)》為例，從口語(yǔ)交際任務(wù)設(shè)計(jì)的角度探討了提高學(xué)生口語(yǔ)能力的方法。

三、口語(yǔ)交際任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略

1.口語(yǔ)交際任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)交際的社會(huì)性和跨文化交際的異同性。

Skehan（1998）曾提出課堂教學(xué)的任務(wù)活動(dòng)應(yīng)以意義為中心；解決某種交際問(wèn)題；與現(xiàn)實(shí)世界的活動(dòng)有著某種聯(lián)系。這就要求教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際任務(wù)時(shí)，不僅要滿足交際的功能性，還應(yīng)注重交際的社會(huì)性和文化差異性。在這樣的任務(wù)中，學(xué)生才能更有效地傳遞信息，并且根據(jù)自身所處的環(huán)境、所談?wù)摰脑掝}及扮演的角色，選擇合適的語(yǔ)言完成交際任務(wù)。但課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成口語(yǔ)任務(wù)時(shí)，模仿書本的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行機(jī)械操練的痕跡較重，口語(yǔ)交際中缺乏自己的實(shí)際生活體驗(yàn)和創(chuàng)造性，忽視兩種語(yǔ)言文化之間的差異性。調(diào)查顯示：所有學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)言是有文化差異的，但是只有32.2%的學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)，有時(shí)會(huì)注意語(yǔ)言的文化差異，80.3%的學(xué)生沒(méi)有和英語(yǔ)母語(yǔ)者交流的經(jīng)歷，交際的對(duì)象是同學(xué)和老師，為了完成任務(wù)，很少考慮到文化的差異。調(diào)查還顯示：學(xué)生們比較傾向于通過(guò)角色扮演的形式進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練（73.7%），原因是由于學(xué)生之間的合作，適當(dāng)減少了學(xué)生的焦慮；學(xué)生（84.3%）更偏愛(ài)與自己的學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的話題，希望課堂上進(jìn)行的口語(yǔ)交際活動(dòng)能夠真正運(yùn)用到生活中。這說(shuō)明具有社會(huì)交際性的口語(yǔ)任務(wù)，才是學(xué)生真正需要的活動(dòng)，它有助于激起學(xué)生的參與熱情，提高口語(yǔ)交際能力。

以Unit 1“How Is Your College Life”為例，筆者在完成課本口語(yǔ)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)了一個(gè)由小組共同完成的口語(yǔ)任務(wù)：大學(xué)新生報(bào)到。學(xué)生A扮演報(bào)社記者；B扮演由父母陪伴報(bào)到的新生；C和D分別扮演父親和母親；E扮演獨(dú)自報(bào)到的新生。由于任務(wù)和角色分工明確，并且親身經(jīng)歷，學(xué)生表演起來(lái)得心應(yīng)手。在交際中，自然地使用了Greeting and Introducing中要求的詞匯和句型，談?wù)摿藢?duì)學(xué)校校園和宿舍的總體印象，根據(jù)自己的角色身份，成功地完成了Unit 1關(guān)于討論大學(xué)校園生活的口語(yǔ)交際任務(wù)。

筆者還利用網(wǎng)絡(luò)下載了一些美國(guó)大學(xué)生報(bào)到的視頻、圖片及文字資料，讓學(xué)生了解兩種文化之間的共性和差異性。

通過(guò)口語(yǔ)交際任務(wù)，學(xué)生逐步了解和學(xué)習(xí)了英語(yǔ)國(guó)家文化在交流、溝通運(yùn)用上的差異，意識(shí)到如果一味套用本國(guó)的文化和習(xí)俗，往往會(huì)造成交流障礙，其后果和損害遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于因?yàn)榘l(fā)音、語(yǔ)法和句子的缺陷而造成的損害。如學(xué)生了解到：交際中，西方人講究“eye contact”，聽(tīng)和說(shuō)雙方以此表示自己交流的誠(chéng)意和興趣，而中國(guó)人則認(rèn)為這種行為不太禮貌。了解到兩種文化的差異后，完成交際任務(wù)時(shí)，學(xué)生們會(huì)有意識(shí)地注意到自己的交際行為。

2.口語(yǔ)交際任務(wù)設(shè)計(jì)側(cè)重語(yǔ)言交際內(nèi)容的培養(yǎng)。

英國(guó)作家肖伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換后，各人手里仍然還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交流思想，那么我們每人便有了兩種思想?！睆倪@種意義上說(shuō)，交際的目的不僅僅是一種信息的交流，更應(yīng)該是一種思想的交流。

通過(guò)教學(xué)觀察和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師布置的口語(yǔ)交際任務(wù)在要求上比較抽象，不夠具體，讓學(xué)生難以處理。學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)，過(guò)多地關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用，特別是對(duì)詞匯和句型的使用，忽略了思想內(nèi)容的表達(dá)，致使交際流于形式，內(nèi)容空洞，缺乏深度。雖然語(yǔ)言能力是交際能力的基礎(chǔ)，交際必須以語(yǔ)言為依托，但是語(yǔ)言知識(shí)匱乏使學(xué)生在交際中力不從心，并不是造成交際能力弱的最主要原因。

筆者贊成張立的觀點(diǎn)：當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言技能達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)生的交際能力在很大程度上取決于交際的內(nèi)容而非語(yǔ)言知識(shí)的多少，否則交際將成為一種語(yǔ)言游戲，失去交際的意義。因此，在口語(yǔ)交際任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在交際內(nèi)容方面的指導(dǎo)。

以Unit 6“Being Healthy Feels Great！”為例，雖然是學(xué)生們非常熟悉的話題，但是在談?wù)摰健癏ow can people keep fit？”時(shí)，多數(shù)學(xué)生的回答集中在“doing more exercise；going to bed early；eating healthy food”上。為了更好地展開(kāi)討論，筆者先在課堂組織討論，大家暢所欲言，找出相關(guān)話題。之后，筆者將學(xué)生分成七組，分配口語(yǔ)交際的任務(wù)，課后各組通過(guò)查找網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍等方法，搜集信息。相關(guān)主題如下：①physical health；（A組負(fù)責(zé)how to do exercise scientifically，B組負(fù)責(zé) how to eat properly；②mental health（C、D兩組分別負(fù)責(zé)positive and negative attitude towards life）；③health insurance（E、F組負(fù)責(zé)types of health insurance；advantages of health insurance）；④medical service（G組負(fù)責(zé)How to see a doctor）。

在接下來(lái)的一次討論課上，各組通過(guò)pair work，group work或是presentation 的形式，談?wù)撟约簻?zhǔn)備的話題；各組交換并獲取信息后，打亂組別，進(jìn)入第二輪的討論，要求學(xué)生在交際中至少涉及任務(wù)的2-3個(gè)方面。這樣，學(xué)生的口語(yǔ)交際內(nèi)容充實(shí)，有較強(qiáng)的說(shuō)服力，不僅收獲了語(yǔ)言知識(shí)，在思想上也有所收獲。

3.口語(yǔ)交際任務(wù)設(shè)計(jì)滲透交際策略的傳授。

交際策略是一種重要的語(yǔ)言運(yùn)用的應(yīng)變能力。它是指學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言掌握有限的情況下，為同他人交際而采取的語(yǔ)言或非語(yǔ)言的策略，以彌補(bǔ)詞匯或語(yǔ)法的貧乏，克服交際中的障礙。研究證明：交際策略能力對(duì)于口語(yǔ)交際能力的發(fā)展、交際的流利程度及談話技巧都具有很大的影響。

課堂觀察中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，不注重交際策略的使用。比如說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行pair work時(shí)，話輪較少，把對(duì)話變成一個(gè)同學(xué)提問(wèn)，另一個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題的形式；還有的學(xué)生把對(duì)話變成自己的一言堂。在交際遇到困難時(shí)，最多的就是借用母語(yǔ)策略。

因此，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、任務(wù)內(nèi)容訓(xùn)練的同時(shí)，有必要在交際任務(wù)中傳授交際策略的概念。通過(guò)CD、錄像、課件等形式進(jìn)行直接、專項(xiàng)交際策略的培訓(xùn)，提高學(xué)生交際策略使用的意識(shí)。筆者借鑒了Oxford（1990）等人的交際策略訓(xùn)練模式，包括7個(gè)步驟：1）讓沒(méi)有策略培訓(xùn)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者完成一項(xiàng)任務(wù)；2）組織學(xué)習(xí)者討論完成任務(wù)的過(guò)程并提出相關(guān)策略；3）向?qū)W習(xí)者建議并示范其他有用的策略；4）給學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)練習(xí)新策略；5）給學(xué)習(xí)者示范策略如何應(yīng)用于其他學(xué)習(xí)任務(wù)；6）給學(xué)習(xí)者提供新的語(yǔ)言任務(wù)，讓他們選擇策略來(lái)完成這些任務(wù)；7）幫助學(xué)習(xí)者評(píng)估使用策略的結(jié)果及取得的進(jìn)步。

以Unit 3“Tell Me about Your Friends”為例，筆者設(shè)計(jì)的交際任務(wù)是：你的同學(xué)A上次向你借相機(jī)的時(shí)候，弄壞了，你花了150元修理，這次他又來(lái)借相機(jī)，編一段對(duì)話。

A：I want to borrow your camera？Will you lend it to me？

B：Last time when you borrow it，it was...it was broken. I...I took 150 yuan repair it.I mean...I spend 150 yuan repairing it.

A：Really？I don’t know.I...I will not...break it again.

B：If you break it，you’ll... you will give me the money for repair it.

A：Ok，I’ll give you the money.

……

在學(xué)生討論過(guò)程中，筆者讓學(xué)生識(shí)別對(duì)話中使用的交際策略。如對(duì)話中使用了外語(yǔ)轉(zhuǎn)述策略和檢索策略，向?qū)W生指出學(xué)生B在表達(dá)花費(fèi)150 yuan修理費(fèi)時(shí)，沒(méi)有首先想到使用spend 一詞，為了交際正常進(jìn)行，應(yīng)用了take一詞代替，緊接著，他很快意識(shí)到自己語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，使用檢索策略，用“I mean...”贏得思考時(shí)間，獲取了合適的語(yǔ)言代碼。

筆者用范例向?qū)W生介紹了外語(yǔ)轉(zhuǎn)述策略的基本形式，包括外語(yǔ)釋義、舉例說(shuō)明、近義詞、造詞等方法。隨后向?qū)W生介紹了布置了新的任務(wù)，筆者利用PowerPoint列出一組詞匯，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行解釋時(shí)，盡可能多地使用到這一策略的幾種形式，強(qiáng)化對(duì)這一策略的理解。如學(xué)生在解釋intimate friend時(shí)，說(shuō)道：Intimate friend means a best friend，a close friend.This kind of friend is friendly to you，you can tell all your questions...all your problems to him.He can give you useful advice.I have a close friend.When I meet some difficulties，I always ask him for help and he always gives me a hand.I think he is my best friend.

通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生逐步意識(shí)到交際策略在交際中的重要性，主動(dòng)使用交際策略，不再過(guò)度借助母語(yǔ)策略來(lái)維持交際活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)交際任務(wù)是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一個(gè)重要方式。教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際任務(wù)時(shí)，不僅要注重語(yǔ)言知識(shí)，更要注重交際的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解不同文化的差異性，利用交際策略有效地完成交際任務(wù)，真正提高學(xué)生的交際能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉雪麗.從“任務(wù)”走向“自主”——高中英語(yǔ)“任務(wù)型”教學(xué)初探.教法研究，2007.11，（6）.

［2］孔建華.淺議交際策略與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué).四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.8，第23卷，（8）.

［3］張立.從交際內(nèi)容談交際能力的培養(yǎng).汕頭大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2001，（04）.

［4］溫晉方.外語(yǔ)口語(yǔ)能力的測(cè)試.廣州師院學(xué)報(bào).

［5］Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.Oxford：Oxford University Press，1998.

［6］趙玉榮，張艷蓮，劉紅剛.大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)策略能力調(diào)查與分析.外語(yǔ)教學(xué)與研究，考試周刊，2007.3.

［7］張永勝，張永玲.交際策略與小組討論，F(xiàn)oreign Language World.No.2，2003（general serial No.94）.

［8］Oxford，R.L.Language Learning Strategies［M］.Heinle heinle Publishers，1990.

課題:“南京工程學(xué)院高教研究重大課題 南京工程學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐 項(xiàng)目號(hào)GY200802”