摘 要： 本文對高校體育教育改革的發(fā)展模式進行了一些探討，并指出了今后高校體育教育改革的趨勢：多元化體育教育模式的構建；改革課程評價標準，關注個性發(fā)展的價值取向；倡導分層次教學，并逐步走向開放。

關鍵詞： 高校體育 教學模式 教育改革 發(fā)展模式

2002年9月，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）開始實施，標志著新一輪普通高校體育課程改革開始啟動。目前我國普通高校體育課出現了多種教學模式并存的局面，黃力生將我國高校體育教學模式歸結為五種：“三基型”、“一體化型”、“并列型”、“三段型”、“俱樂部型”。①這幾種教學模式各有各的風格和優(yōu)越性，但也有其不足之處。筆者在此對未來我國高校體育教育改革的發(fā)展模式和趨勢進行了一些探討。

一、多元化體育教育模式的構建

眾所周知，任何一種體育教育模式都不是憑空想出來的，而是在高校體育教學指導思想、目標的引導下，遵循體育教學過程中的各種規(guī)律來構建的。新《綱要》的內容充分體現了“健康第一”和“以人為本”的指導思想，充分完善了大學體育課程自身的功能，為新時期的大學體育公共課改革指引了方向。在這個大方向下，多元化體育教育模式的構建已經成為高校體育教育改革的趨勢。

1.構建普通高校體育教學俱樂部教育模式

所謂體育教學俱樂部教育模式，是指具有共同體育愛好、興趣、特長的大學生基于生理、心理、社會和自我完善的不同層次的需要，為增進健康，促進相互間的協調和睦，以學校場館為依托，圍繞著體育運動項目自愿選擇和參加的一種體育教學模式。課外體育鍛煉、運動訓練與競賽是體育教學俱樂部的補充與延伸。體育教學俱樂部以功能為導向，把各運動項目劃分為健身俱樂部、娛樂俱樂部和技能發(fā)展俱樂部，以《綱要》的課程目標為依據，建立總體目標和具體目標，將學生的需要與體育教學俱樂部的設置統(tǒng)一起來，使課內、課外體育合二為一，為學生結合自己的身心特點、健康水平和運動能力進行體育教學俱樂部選擇創(chuàng)造了條件，使學生建立起科學體育鍛煉的理念，對挖掘體育課程的教育內涵具有深遠的影響。通過體育教學俱樂部活動的補充和延伸，體育教學俱樂部直接與社會體育接軌，提高了學生的社會活動與交往能力，完善了大學人才社會化發(fā)展的培養(yǎng)機制，為學生融入社會、接觸社會提供了一種有效的載體，而且增強了體育教學俱樂部的活力，為體育教學俱樂部的活動組織形式的創(chuàng)新奠定了基礎。

2.構建素質拓展訓練教育模式

素質拓展訓練是與傳統(tǒng)的認知教育不同的體驗式教育活動，它是體驗式教育在中國特定環(huán)境中的產物，是借助于精心設計的特殊情境，以戶外活動的形式讓參與者進行體驗，從中感悟出活動所蘊涵的理念，通過反思獲得知識改變行為，實現可趨向性目標的一種教育模式。2003年，北京大學率先將拓展訓練作為體育選項課引進了本科生的教學體系當中，并取得了不錯的成效，其后，許多高等院校陸續(xù)將拓展訓練引入到體育課程體系當中，為體育課注入了全新的教學內容和組織形式，從而突破了體育課程長期以來形成的一種封閉格局，這不僅增強了高校體育課程的實效性和趣味性，而且豐富和完善了高校體育課程體系，深化了高校體育課程改革。

3.構建健康體育課程模式

健康體育課程模式以有關健康知識的學習和身體練習為手段，以發(fā)展和保護學生的健康為目標。這種模式認為，體育課程的任務就是使學生始終保持旺盛的精神狀態(tài)，沒有疾病，具有包括心理健康在內的高水平健康狀況，懂得什么是健康，理解身體練習對健康的作用，運用健康知識進行鍛煉，并培養(yǎng)積極健康的生活習慣。

健康體育課程模式強調，只重視運動的體育課教學是訓練而不是教育。現代體育課程內容的選擇和體育教學不應僅限于運動，必須從教育觀點出發(fā)，強調理解和運動相結合。在體育課程內容中應刪除那些對健康影響價值不高的運動，通過體育課程的制定和教學，學生能夠懂得每種體育活動的價值、健康與運動的關系、對某種健康因素起作用的體育活動是什么，掌握自我監(jiān)督和評價身體狀況的技術、技能，學習與掌握健康和運動營養(yǎng)學知識及對健康有價值的身體練習方法和技能。

4.構建運動技能體育課程模式

這種模式認為，體育課程應通過學習、分析、描述運動的基本形式和運動技能，擴展學生的運動學概念，掌握、理解運動原理，使學生能夠應用已掌握的運動學知識，有意識地控制人體運動，獲得運動技巧，理解運動技能之間的內在聯系。

運動技能體育課程模式重視運動技能原理及其運動過程的學習，使學生懂得怎樣學，從哪里開始學。通過體育課程的制定和體育課教學，學生能夠全面地掌握運動學知識，熟練地掌握運動技術、技能，充分發(fā)展學生的運動才能，培養(yǎng)自我分析和解決問題的能力，在原有的運動經驗基礎上創(chuàng)造和發(fā)展新的運動技術和技能，實現運動技能的正遷移。

二、改革課程評價標準，關注個性發(fā)展的價值取向

課程評價是體育課程整體程序設計中不可缺少的組成部分。體育課程設計者對課程模式中所要達到的目標應制定出相應的評價方法和標準。評價對象應包括學生、教師和課程。評價內容應包括學生學到了什么，學得怎樣？教師在每一節(jié)體育課中對設計方案貫徹得怎樣？課程中安排的知識、內容對學生是否確實有意義，是否能經得住時間的考驗或被長時期地應用？所設計的課程是否具有超前性，能否激發(fā)起學生的學習動機和興趣？通過對課程全面進行評價，就可以發(fā)現在體育課實施過程中，課程設計的主導思想是否得到貫徹執(zhí)行，學生是否達到課程設計中所確定的目標。如果回答是否定的，那么課程設計就存在缺陷，就需要對課程的概念框架或課程的價值選擇進行重新研究和修正，從而使體育課程設計方案不斷完善。

多年來，大學體育課程評價存在著諸多問題，主要表現在：過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發(fā)展的功能；評價指標單一，基本以運動技術水平和體能為核心，忽視對身體健康、心理健康和社會適應能力、學習態(tài)度的綜合考查；評價方式多是體能測試和技能過關，過于注重量化；評價技術落后，評價手段單一；評價過于注重結果，忽視對過程的評價等。體育課程的評價相對滯后，已經成為制約學生全面發(fā)展的瓶頸。

我國高等教育目標的改革是要培養(yǎng)具有寬厚、扎實的知識和能力，以及具有較高綜合素質水平的新型專門人才，基礎性和專門性密切結合正成為高等學校學生發(fā)展日標的核心內容。因此，高校體育課程改革應倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。體育課程評價呈現了評價方法、評價指標多樣化和評價主體多元化的發(fā)展趨勢。高校體育課程今后應更加注重學生的發(fā)展目標，處理好學生的基礎發(fā)展和個性發(fā)展的協調關系，并把個性發(fā)展置于重要的地位。

三、倡導分層次教學，并逐步走向開放

分層次模式教學就是打亂原來按行政教學班、年級的教學形式，根據學生的興趣、愛好、需要、身體素質基礎、體育專長基礎之間所存在的個體差異，按水平、興趣分班，對于同一項目不同層次的體育教學班區(qū)別對待，因材施教。為解決場地與師資的不足，可靈活改變上課的時間與空間。體育課的上課空間不必限制在學校的范圍內，有條件的學?？纱竽懽叱鲂ｉT，利用社會經營性的體育場所及學校的周邊自然環(huán)境設置項目來滿足學生對不同體育活動類型的需要。

目前，在分層次教學改革方面，出現了以北大、清華為代表的“三（四）自主”體育教學模式，以南京理工、江蘇大學為代表的“一體化”教學模式，以福建師大為代表的“主附項兼修”模式，以深圳大學為代表的“俱樂部”模式等等。但從大多數大學來看，按行政班級上大課依然是教學形式的主體。而且據了解，多數大學的教師在教學過程中，一般要進行約10個項目的教學，教學形式和教師上課狀況在本質上與中小學教學形式相同，在課的結構和組織形式上已不適應變化了的時代和大學生的要求。今后，學生自主選擇運動項目、自主選擇任課教師、自主選擇學習時間將逐步成為教學形式的主要方式。

此外，隨著社會體育的日益發(fā)展，學校體育與社會體育相融合的趨勢已初見端倪。大學體育和社會體育的交流趨向頻繁，教師可以在社會的體育場所代課，學校體育設施向社會開放，社會體育設施向大學開放。另外，大學體育網絡和社會體育網絡進一步貫通以后，信息渠道更為暢通，體育社會化的步伐更能加快。

總而言之，隨著社會的發(fā)展和教育改革的深化，國家培養(yǎng)人才的要求和學生自身發(fā)展的需要，不斷提高高校體育課程的功能不是削弱，而是有加大和拓寬的趨勢。我們應更加深入地探討高校體育教育深化改革和發(fā)展的思路，以適應高校對人才培養(yǎng)和學校體育課程建設需要。

注釋：

①黃力生.高校體育教學模式的剖析［J］.中國學校體育，1998，（4）：17-20.

參考文獻：

［1］貢娟，李曉紅.試論構建高校體育教學創(chuàng)新體系［J］.體育科學，2000，（3）：22-24.

［2］汪正毅等.21世紀我國高校體育教學改革方向研究［J］.北京體育大學學報，2002，（7）：225-227.

［3］朱建國.體育教學俱樂部發(fā)展模式及教學的組織與管理有關問題研究［J］.常州工學院學報，2003，（7）：79-81.

［4］毛振明.體育教學改革新視野［M］.北京：北京體育大學出版社，2004.