摘 要： 本文主要以案例的形式，通過一些的教學(xué)片段，從生物學(xué)角度切入，在高中生物教學(xué)的實(shí)踐層面運(yùn)用情境體驗(yàn)教學(xué)理論創(chuàng)設(shè)關(guān)注生命意識(shí)的教學(xué)情境，從而形成促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展的情感和生命體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 情境體驗(yàn)教學(xué)理論 高中生物 生命意識(shí)

教育是傳承文化、培養(yǎng)人才的社會(huì)活動(dòng)，教育的目的在于促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展［１］。隨著課程改革的深入，如何運(yùn)用教學(xué)理論改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念、方式和方法，還學(xué)生以情感動(dòng)力和生命活力，以滿足新課程對人才培養(yǎng)的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是值得每一個(gè)教育工作者思考的問題。

1.情境體驗(yàn)教學(xué)理論的內(nèi)涵

一般認(rèn)為，情境是具有情感色彩的教學(xué)場景。教學(xué)情境就是以直觀的方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景［２］?，F(xiàn)代教學(xué)理論的“體驗(yàn)”是在實(shí)踐層面、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的生命價(jià)值，使生命體驗(yàn)不僅成為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，而且成為課堂生活的常態(tài)。從哲學(xué)角度看，體驗(yàn)又指人與自然環(huán)境及各種客觀事物之間的關(guān)系與存在狀態(tài)，也是個(gè)體生命之所以為生命的一種狀態(tài)［３］。在張志勇主編的《喚醒情感——情境體驗(yàn)教學(xué)研究》一書中，作者李秀偉提出了情境體驗(yàn)教學(xué)理論。該理論整合了情境教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)的思想，致力于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，喚醒學(xué)生情感，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)的生命體驗(yàn)。情境體驗(yàn)教學(xué)將注重情感場的“情境”和“體驗(yàn)”兩個(gè)教學(xué)領(lǐng)域結(jié)合起來，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為一種新的教學(xué)范式，凸顯學(xué)生主體生命性的關(guān)注，特別注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的入情入境、親歷體驗(yàn)。這種教學(xué)范式從建構(gòu)良好的課堂教學(xué)情境入手，以學(xué)生的體驗(yàn)和反省為組織依據(jù)，實(shí)現(xiàn)師生之間生命與生命的交流與感悟。

2.情境體驗(yàn)教學(xué)理論在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

情境體驗(yàn)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)作為教育對象的學(xué)生在受教育過程中的主體地位，關(guān)注其在成長過程中的生命本質(zhì)。在高中生物教學(xué)中，從生物學(xué)的角度切入，創(chuàng)設(shè)融入生命意識(shí)的教學(xué)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的豐富、能力的發(fā)展、精神價(jià)值的提升，使生命成長的體驗(yàn)更加精致、更加深刻。筆者認(rèn)為在高中生物教學(xué)中可以運(yùn)用情境體驗(yàn)教學(xué)理論創(chuàng)設(shè)關(guān)注生命意識(shí)的教學(xué)情境。

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體驗(yàn)生命的有限性。

由于各種原因，不少高中學(xué)生不善于抓緊有限的時(shí)間主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為沒有遠(yuǎn)大的理想，得過且過，浪費(fèi)青春。在高中生物教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生體驗(yàn)生命的有限性，從而認(rèn)識(shí)到生命的珍貴，積極參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)自身的成長發(fā)展。

案例1：細(xì)胞的壽命

教師：生物是由細(xì)胞構(gòu)成的，所有細(xì)胞的壽命都一樣嗎？

教師出示細(xì)胞壽命的數(shù)據(jù)表：

學(xué)生：細(xì)胞的壽命有很大的差異。

教師：生物體是由細(xì)胞構(gòu)成的，對于單細(xì)胞生物來說，細(xì)胞壽命的結(jié)束意味著什么？

學(xué)生：生物個(gè)體的死亡。

教師：對于多細(xì)胞生物來說，構(gòu)成一些重要器官的細(xì)胞大量凋亡將導(dǎo)致個(gè)體壽命的結(jié)束。不同種生物個(gè)體的壽命也是不同的。

學(xué)生：細(xì)胞的壽命是有限的，人的壽命也是有限的。

教師：我們對生命應(yīng)該采取什么態(tài)度？

學(xué)生：我們應(yīng)該珍視生命。

生命是大自然的產(chǎn)物，是脆弱的、有限的。生命個(gè)體的出生、成長都受到時(shí)間、空間的限制，還要經(jīng)受生存環(huán)境的考驗(yàn)和選擇。認(rèn)識(shí)并體味生命的有限性，學(xué)生就會(huì)更加珍視生命、尊重生命，從而充分利用有限的時(shí)間努力學(xué)習(xí)，更好地發(fā)展自己的生命。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體驗(yàn)生命的超越性。

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中怯懦軟弱，經(jīng)不起挫折，一遇到困難就垂頭喪氣、怨天尤人。在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境鍛煉他們的毅力，錘煉他們的意志。教育的目的不僅要發(fā)展學(xué)生的能力，而且要為學(xué)生的軀體注入一種精神氣質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精神超越，不斷追求新我，使學(xué)生整體生命的發(fā)展達(dá)到認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，成為“自我實(shí)現(xiàn)”的人。

案例2：生命的進(jìn)化歷程

教師：地球上一開始就有生命嗎？

學(xué)生：生命的出現(xiàn)是在地球形成之后。

教師：科學(xué)研究表明，地球已經(jīng)有46億年的歷史，而生命是在30多億年前形成的。

教師演示生物進(jìn)化歷程示意圖，學(xué)生觀察。

教師：生物是怎樣進(jìn)化的呢？

學(xué)生甲：從單細(xì)胞到多細(xì)胞。

學(xué)生乙：從水生到陸生。

學(xué)生丙：從低等到高等。

……

教師：生命從誕生之后，自身也經(jīng)歷著無限發(fā)展變化的過程。在與環(huán)境的斗爭過程中，不斷地超越自己，克服困難，適應(yīng)環(huán)境。我們能從中領(lǐng)悟到什么？

學(xué)生：我們的成長過程也是一個(gè)克服困難、適應(yīng)環(huán)境、超越自己、發(fā)展自己的過程。

生命的生存和發(fā)展受到時(shí)間、空間等條件和環(huán)境，以及內(nèi)部因素的限制，這是生命的有限性。生命的發(fā)展又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的、無限的過程，是一個(gè)對環(huán)境和自身的無限超越和適應(yīng)的過程。對這個(gè)過程有了深刻認(rèn)識(shí)，學(xué)生就能在有限的時(shí)空和環(huán)境中勇于面對挫折，不斷地克服困難，提升生命的質(zhì)量，創(chuàng)造生命的價(jià)值，煥發(fā)生命的光彩。

2.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體驗(yàn)生命的平等性。

經(jīng)過多年的改革，我國的社會(huì)發(fā)生了深刻的變化。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，造就了一批富裕的家庭。在這樣的家庭中成長起來的孩子，生來就有一種優(yōu)越感，加上受到各種因素的影響，有些孩子在成長過程中養(yǎng)成了驕橫高傲、目空一切的性格，認(rèn)為自己高人一等。在教學(xué)中教師可以結(jié)合具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生命平等的教學(xué)情境，對這些孩子進(jìn)行潛移默化的教育。

案例3：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

教師：細(xì)胞有哪些基本結(jié)構(gòu)？

教師演示細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖。

學(xué)生：細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。

教師：真核細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中有哪些細(xì)胞器？

學(xué)生：線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、液泡、溶酶體、中心體、核糖體等。

教師：不同種類的生物，其細(xì)胞的結(jié)構(gòu)大體相同，給我們什么啟示？

學(xué)生：不同種類的生物可能具有共同的祖先。

教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使學(xué)生體會(huì)生物體在組成或結(jié)構(gòu)上的相似性，從而領(lǐng)悟到生命具有共同的久遠(yuǎn)的祖先，生而平等，尊重其它生命個(gè)體也是對自己的尊重。

2.4創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體驗(yàn)生命的獨(dú)特性。

在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)碰到由于受到多種因素的影響而異常自卑的學(xué)生，他們認(rèn)為自己天生愚笨、能力低下、技不如人。由于對自我的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差，因此他們處處表現(xiàn)平庸、毫無個(gè)性，往往情緒低落、自暴自棄。在教學(xué)中教師可以設(shè)置教學(xué)情境對他們進(jìn)行生命的獨(dú)特性教育。

案例4：DNA指紋

教師：世界上除同卵雙生外，幾乎沒有指紋完全一模一樣的兩個(gè)人，所以，指紋可以用來鑒別身份。每個(gè)人的DNA也不完全相同，可以給我們什么啟示呢？

學(xué)生：通過DNA分析，也可以用來鑒別身份。

教師演示人DNA指紋圖。

教師：研究表明，每個(gè)人的DNA都不完全相同。通過DNA分析來鑒別身份的技術(shù)，叫DNA指紋技術(shù)。DNA指紋具有完全個(gè)體特異的多態(tài)性，即每個(gè)人的DNA都是獨(dú)特的。這種具有個(gè)體特異性的遺傳物質(zhì)，對每個(gè)人具有什么意義呢？

學(xué)生：使每個(gè)人表現(xiàn)出各自的個(gè)體特點(diǎn)，如天賦、興趣、愛好……并與各人獨(dú)特的個(gè)性相關(guān)。

教師：個(gè)人DNA指紋是大自然巧奪天工的優(yōu)厚饋贈(zèng)，從這點(diǎn)出發(fā)，我們對自己應(yīng)該持什么態(tài)度？

學(xué)生：應(yīng)該感到自信和自豪。

生命是具體的、獨(dú)特的。人類作為生命中的一個(gè)群體，又有自己的獨(dú)特性。每個(gè)人在自己的成長過程中，都會(huì)表現(xiàn)出自己獨(dú)一無二的個(gè)性和特質(zhì)。而對生命和人的獨(dú)特性在生物學(xué)上的認(rèn)識(shí)、認(rèn)同、體驗(yàn)和欣賞，有利于學(xué)生發(fā)展良好的情感，形成完善的人格和個(gè)性特征。

2.5創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體驗(yàn)生命的和諧性。

由于我國計(jì)劃生育政策，現(xiàn)在多數(shù)高中生都是獨(dú)生子女。在成長過程中，有些學(xué)生受到長輩的不當(dāng)呵護(hù)，甚至溺愛嬌縱，表現(xiàn)為自私冷漠、心胸狹隘、對他人沒有同情心，不善于與他人共處。在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境改變這種狀況。

案例5：互利共生

教師演示豆科植物的根瘤結(jié)構(gòu)圖。

教師：豆科植物供給根瘤菌有機(jī)養(yǎng)料，根瘤菌將空氣中的氮?dú)廪D(zhuǎn)換為植物可以吸收的氮肥。豆科植物和根瘤菌之間是一種什么關(guān)系？

學(xué)生：相互依存，彼此有利。

教師：共同生活的兩種生物之間的互惠互利關(guān)系即互利共生。這種關(guān)系對于人類社會(huì)生活有什么啟示？

學(xué)生：人與人之間也應(yīng)該互相幫助，互相扶持，互相關(guān)愛，互惠雙贏，活出精彩美好人生。

教師通過一定的教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生思考體味生命的有序與和諧，理解人自身、人與人之間、人與社會(huì)、人與自然之間的和諧美，使學(xué)生在學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事的同時(shí)學(xué)會(huì)共處，體現(xiàn)教育對生命的終極關(guān)懷，從而提高生命的質(zhì)量。

在教育過程中，教師應(yīng)使學(xué)生習(xí)得知識(shí)和技能，以獲得生存手段，滿足人的物質(zhì)需要；同時(shí)必須通過教育，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在生命發(fā)展需要，完善人的生命性。教師通過高中生物情境體驗(yàn)教學(xué)的開展，積極創(chuàng)設(shè)關(guān)注生命意識(shí)體驗(yàn)的情境，可使學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)人的生命意義，有利于實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等課程目標(biāo)，從而促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展。

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