討論式學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互相討論，進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間多向的信息交流。它讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中大膽質(zhì)疑，互相切磋，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)了獨(dú)立學(xué)習(xí)的不足。

早在兩千多年前，我國古代教育家孔子就經(jīng)常與學(xué)生討論問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，傳授有關(guān)知識(shí)。古代希臘哲學(xué)家蘇格拉底也采用“助產(chǎn)術(shù)”這種方法進(jìn)行教學(xué)。1919年英國教授俄斯凱恩明確提出了討論式教學(xué)模式的概念。杜威的“活動(dòng)課程”，皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論問世以來，人們進(jìn)一步從課程論、心理學(xué)等理論及課堂實(shí)踐方面，為討論法的運(yùn)用提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐例證。對討論式學(xué)習(xí)及在中學(xué)歷史課堂中的運(yùn)用，我有一些膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、討論式學(xué)習(xí)符合新課程改革的需求

當(dāng)今新課程改革強(qiáng)調(diào)：教師是引路人、參與者、合作者，師生雙方都同時(shí)扮演多重角色，既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生。討論式學(xué)習(xí)把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在時(shí)間和空間上為學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。課堂的討論學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供“聽”、“說”、“讀”、“講”、“做”等各方面素質(zhì)鍛煉的機(jī)會(huì)，特別是“說”和“講”的素質(zhì)。不少學(xué)生通過討論學(xué)習(xí)能找到自信心，甚至思維的特殊性也有表現(xiàn)的空間。從而實(shí)現(xiàn)一種以過程教學(xué)為重心，師生、生生多向交流的新型教學(xué)模式，這種學(xué)習(xí)方式符合新課程改革的需求。

二、課堂中討論式學(xué)習(xí)策略

習(xí)慣于傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)的教師在歷史課堂教學(xué)中組織討論式學(xué)習(xí)，往往出現(xiàn)許多不適應(yīng)，首先是備教案不適應(yīng)，傳統(tǒng)備課僅僅考慮教師怎么教，沿著教這條線索容易備課，而現(xiàn)在沿著問題與討論這條主線備課，總覺得無話可寫；其次是上課不能照搬教案，因?yàn)橛懻擖c(diǎn)的確定往往不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，要求教師駕馭課堂的能力比以前高多了。那么，在歷史課堂中開展討論式學(xué)習(xí)有哪些操作策略呢？我在以下幾方面進(jìn)行了一些初步嘗試。

1.營造寬松的討論氛圍。心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動(dòng)必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個(gè)人的表揚(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由?！币虼?，在討論式的課堂中，要使學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中暢所欲言，就必須創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主討論氛圍。在討論學(xué)習(xí)中，讓師生開展多向、自由的討論。教師不應(yīng)以權(quán)威者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)，而是要走下“神圣的講壇”，主動(dòng)地參與討論，做好指導(dǎo)工作。要以朋友的身份關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，善于通過語言、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任的情感，要尊重學(xué)生的人格和民主學(xué)習(xí)的權(quán)利，建立平等的師生關(guān)系，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生討論不到點(diǎn)子上時(shí)，教師不要指責(zé)和嘲笑，而要加以正確引導(dǎo)。對于膽小、缺乏信心的學(xué)生，可以通過開展競賽問答，增強(qiáng)他們提問的膽量，使每個(gè)學(xué)生都能充分展示自己的才能。

2.精心設(shè)計(jì)討論點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)并提出富有啟發(fā)性的問題是成功運(yùn)用課堂討論模式的保證。因此，定題是關(guān)鍵性的第一步。討論主題是討論的中心和方向，主題是否恰當(dāng)關(guān)系討論質(zhì)量的好壞。好的討論題首先必須表述準(zhǔn)確，要使學(xué)生清楚地意識(shí)到所要討論問題的核心。其次是具體，有代表性。具體、特定的問題有助于引導(dǎo)討論的方向。設(shè)計(jì)問題主要應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，要具有討論的價(jià)值，題目既要源于教材，又要高于教材。例如，在講“英國資產(chǎn)階級革命”時(shí)，可組織學(xué)生討論：“尼德蘭革命是世界上最早的資產(chǎn)階級革命，也代表了人類歷史發(fā)展的趨勢，但為什么說1640年開始的英國資產(chǎn)階級革命標(biāo)志著資產(chǎn)階級革命時(shí)代的到來？”

3.教給學(xué)生討論的方法。討論的形式不同，討論的方法就不一樣。在討論式的歷史課堂教學(xué)中，我著重對學(xué)生進(jìn)行了“討論策略”的指導(dǎo)。如，發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言？如何評價(jià)別人的意見？不同的意見如何質(zhì)疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進(jìn)行討論？如何集中意見向全班匯報(bào)？等等。

4.及時(shí)把握討論時(shí)機(jī)。討論式教學(xué)也不是什么問題都討論，從學(xué)生角度想主要是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時(shí)或主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問題時(shí)，要及時(shí)討論。具體說來，思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見發(fā)生分歧時(shí)、解決問題的方法具有多樣時(shí)、知識(shí)需要拓寬時(shí)，最好都安排討論。

5.合理調(diào)控討論過程。要使討論活動(dòng)取得實(shí)效，教師必須對討論過程進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)控，進(jìn)行必要的提示、點(diǎn)撥、設(shè)疑、答疑等。一是調(diào)控學(xué)生的情緒。在討論中，學(xué)生極易出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒，有時(shí)甚至影響紀(jì)律，降低討論質(zhì)量，所以，教師既要激發(fā)學(xué)生的情緒，讓他們發(fā)自內(nèi)心地渴望參與，又要尋求有效的方法，使學(xué)生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調(diào)控進(jìn)程，討論過程中學(xué)生活動(dòng)相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、分級檢查等形式，保證討論活動(dòng)為提高課堂效益服務(wù)。

6.靈活運(yùn)用討論方式。目前在討論式課堂教學(xué)中我主要采用了全班討論、小組討論、同桌討論，同時(shí)又兼用了一幫一型、組長輪換型等討論方式。一般說來，同桌討論適于動(dòng)動(dòng)腦筋相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問題，小組討論則比較靈活，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對于難度較小的問題或臨時(shí)遇到的“冷場”就可采取這種辦法，全班討論常常是用來解決重難點(diǎn)內(nèi)容或爭議的問題?！耙粠鸵弧毙椭饕糜趦?yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)生，“組長輪換”型可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。

三、討論式學(xué)習(xí)在實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

隨著新課改的不斷推進(jìn)，討論式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中隨之而活躍起來。在聽課時(shí)不難看到，有些課堂雖也采用了討論學(xué)習(xí)，而且看似很熱鬧，但是，學(xué)生討論才30秒、l分鐘，有的學(xué)生才剛投入，有的還在“嘗試錯(cuò)誤”，教師就一拍手：“好！”“停！”這種“假討論”現(xiàn)象比較突出，是不可取的。

另一方面，教師提出的問題不具有討論的價(jià)值，如一位教師在講授“隋朝大運(yùn)河”時(shí)，提出讓學(xué)生討論運(yùn)河流經(jīng)的省區(qū)和流經(jīng)的地形區(qū)，這是學(xué)生通過讀圖可以直接獲得的知識(shí)，沒有討論的價(jià)值。

教師在學(xué)生討論時(shí)不能很好地調(diào)控討論過程，讓學(xué)生漫無邊際地說下去，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，這些“沒有價(jià)值的討論”和“浮躁的討論”都是不可取的。

總之，教師要在教學(xué)過程中革新教學(xué)思想。討論法耗用時(shí)間長，教師應(yīng)舍得留出時(shí)間和空間，摒棄自己長期以來一直扮演的角色，合理處理教材，做到詳略得當(dāng)。討論要盡量圍繞中心內(nèi)容展開，教學(xué)重點(diǎn)要突出、強(qiáng)化，對教學(xué)方法也要進(jìn)行優(yōu)化組合、靈活應(yīng)用，這樣才能把握討論法的精華，使教學(xué)效果事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

［1］D.P奧蘇伯爾.教育心理學(xué).人民教育出版社.

［2］張奇.學(xué)習(xí)理論.湖北教育出版社.

［3］劉為民.談“討論式教學(xué)模式.課程·教材·教法，2001.9.

［4］邵瑞珍.教育心理學(xué)參考資料選輯.上海教育出版社.