我校課題組承擔(dān)了課題《校本教研與教師專業(yè)發(fā)展》的研究，在高考中貫徹課改，在課改中落實高考，用新課程理念促進教師的專業(yè)發(fā)展，成為教師課題研究的重要角度。如何通過積極投身課改鍛煉一批教師，促進教師的專業(yè)發(fā)展？一年來，我校課題組經(jīng)過實踐、探索，在上課和復(fù)課的指導(dǎo)、實施和對教師的評價等各個階段，注重校本教研活動的實踐，同時，參與課改和復(fù)課的全體教師，特別是青年教師，在自身的專業(yè)發(fā)展方面也都得到了較大的提升。

一、審視校本教研的實際價值，以開放的心態(tài)勇于行動

校本教研理念是從小處著手，“小題大作”，團結(jié)協(xié)作，自下而上，切合實際，富有成效。在校本教研活動中，教師以開放的心態(tài)容納他人的思想和經(jīng)驗，以誠懇的態(tài)度聽取別人的意見，進而改變教師的心智模式，凝聚集體的意志，匯集多數(shù)教師的意見，最終改變個人資源的局限性、方法的單一性、心智的局限性。教師層次不同，經(jīng)驗不同，學(xué)生的底子也不同，面對不同教師的不同教學(xué)困惑，只有立足于本校實際，解決學(xué)校存在的具體問題，才能實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展；只有通過教師個人的反思，同課頭、同年級教師的同伴互助，真誠協(xié)作，在專家和名師的引領(lǐng)下，通過“走出去，請進來”的方式，取他山之石，攻自己之玉，才能解決教學(xué)中的問題，取得教學(xué)實驗的成功，并將行之有效的方法落實到課堂，落實到學(xué)生，取得高考的良好成效。

1.以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)問題。面對學(xué)校的生源質(zhì)量、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)理念等諸多復(fù)雜的問題，學(xué)校以冷靜的心態(tài)、敏銳的眼光，從管理角度、教學(xué)角度、教育角度充分發(fā)動師生和家長提出問題，選好教研角度，走出校本教研的第一步。

2.以開放的心智反思問題。面對不同的困惑，每個層次的教師都進行了深入的反思。學(xué)校管理者面對管理制度中不科學(xué)、不深入、疏漏、粗放的缺陷，探尋更加切合實際的最佳辦法；新課程背景下學(xué)生的發(fā)散思維新問題，也在積極思考探尋根源；年輕教師面對復(fù)雜的大綱把握、考點點撥、學(xué)法指導(dǎo)、付出與收獲不成比例等問題，也不懈求索，只有這些問題得到順利解決，他們才會真正成長。

敢于直面發(fā)現(xiàn)的問題，樹立解決問題的信心，找到問題出現(xiàn)的根源，尋找解決問題的辦法，本身就是一種理論訴求與心智升華。問題在激勵我們尋找答案與對策，教學(xué)事業(yè)的完成就是在解決問題的過程中不斷進行的。

3.以共贏的態(tài)度尋求互助。我們始終認(rèn)為，教師背靠背的競爭會導(dǎo)致兩敗俱傷，而面對面的交流則會獲得雙贏。不論是領(lǐng)導(dǎo)與同志，同科教師與教師，還是同年級的各科教師之間，都應(yīng)面對面地真誠合作，無私地傾心交流，老中青優(yōu)勢互補。年級組會上，備課組會上，教研組會上，面對同一節(jié)內(nèi)容，同一張試卷，針對同一階段的學(xué)情，教師們自斟酌減，仔細(xì)分析，有交流教材處理的，有交流考綱理解的，有交流試題解法的，有分析學(xué)情的，有交流抓差扶優(yōu)經(jīng)驗的，評課、議課、說課、教案交流、教學(xué)設(shè)計交流、板書交流、試題交流、評語交流等，大家的互助行動為的是一個共同的目的，即讓教學(xué)質(zhì)量得到提高。學(xué)?？墒孪劝l(fā)放校本教研活動實錄表，閱讀這些充滿睿智的登記表，教師們會倍感鼓舞，它們是教師對教學(xué)付出心血的最好見證。

4.以謙虛的心態(tài)請教名師與專家。我校有一群既富于實踐經(jīng)驗，又具備一定理論水平的名師和教學(xué)能手，他們以令人佩服的教學(xué)風(fēng)格，兢兢業(yè)業(yè)的工作精神感染著其他教師，成為我校教師在專業(yè)發(fā)展道路上奮勇前進的旗手。他們的示范課、示范作業(yè)批改、示范教案、示范板書，特別是行動的示范是青年教師活的教材。他們在校本教研會的主題發(fā)言、面對面的指導(dǎo)、手把手的指點使老中青教師優(yōu)勢相得益彰，效果明顯。

5.以科學(xué)的態(tài)度總結(jié)和豐富自己的經(jīng)驗。一年來，我們收到學(xué)情分析報告、教學(xué)敘事、課后反思、教材辨析、教法設(shè)計、教育感悟等論文近百篇，每篇論文都沒有高談闊論，只有真實感受，貼近課堂，短小實用。這是教師們心路歷程的小結(jié)，是他們思想的火花。他們以科學(xué)的態(tài)度、求實的精神參與校本教研，終于培育出了根植于校園的奇葩。

二、將課堂作為成就教師的平臺，以高度的責(zé)任感促進教師的專業(yè)發(fā)展

教師倦怠心理的出現(xiàn)，青年教師成長的緩慢，教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力不足，使我們倍感焦慮。提高專業(yè)能力，樹立專業(yè)理想，形成專業(yè)品質(zhì)，進而凸顯專業(yè)特色，最終具備專業(yè)風(fēng)格，是我們一年來在促進教師專業(yè)發(fā)展方面的另一目標(biāo)。專業(yè)知識日趨陳舊，專業(yè)技能不新，專業(yè)理想不堅定，使一批年輕教師深感難以發(fā)展，更談不上專業(yè)風(fēng)范的建立。

1.定內(nèi)容、定任務(wù)，充實理論。新課程背景下的校本教研理論，以學(xué)生為中心的教學(xué)理論，新形勢下教師專業(yè)發(fā)展方面的專家導(dǎo)論，名師名家的論著與傳記等，為提高教師的理論水平提供了豐富的資源。我們?nèi)Χ〞俊澏ǚ秶?，要求他們?nèi)プx書、去學(xué)習(xí)。年輕教師起初有抱怨、有抵觸，但后來漸入佳境，視書為良師益友，深感開卷有益，打開書本頓覺智慧滿溢。

2.賽教案、賽教法，提高技能。教師專業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)該從最細(xì)微的常規(guī)入手，備課、上課的一招一式是教師成熟的直接標(biāo)志。一年來，我們進行過教案展覽，特別是復(fù)課教案展覽、試題展覽、書法展覽、作業(yè)批改展覽，年輕教師全員賽教，展示課、匯報課接連舉行。我們還開展過名師課程移植、同課異構(gòu)、拜師推門聽課等活動。在每一個活動、每一個環(huán)節(jié)中，教師們都在悄然提高專業(yè)技能，積累經(jīng)驗，向更高境界邁進了一步。

3.談理想、樹模范，形成風(fēng)格。一年站穩(wěn)講臺，三年形成特色，五年成為新秀，這是我校給青年教師提出的奮斗目標(biāo)。我們讓每年獲得“新秀”、“能手”、“骨干教師”稱號的教師與青年教師面對面，談理想，談自己成長的甜與苦，談成就感，用榜樣的力量鼓舞青年教師，激勵青年教師?，F(xiàn)在，我校高三帶第二輪的教師大多成了骨干，帶第一輪的也成了市、區(qū)級新秀。成功帶來的喜悅，成就帶來的快樂，鼓舞著教師們在教師專業(yè)成長的道路上各具風(fēng)采，不斷進步。

三、反思與啟示

一年來的實踐，我們既有欣喜，又有感慨。欣喜的是一批教師迅速成長；感慨的是任何研究、實踐、理論的取得都是一個復(fù)雜而漫長的過程，成功與失敗共存，信心與沮喪同在。我們對新課程理論與實踐一直都在積極探索，總結(jié)出以下反思與啟示。

1.高考的復(fù)課過程充滿艱辛、繁重的任務(wù)沉重的目標(biāo)，使教師對教研心有余而力不足。

2.教師的認(rèn)知程度與積極性制約著校本教研作用的發(fā)揮。

3.校本教研活動的開展程序與模式有待進一步地論證和完善，研究成果有待進一步地歸納、總結(jié)、提升，真正認(rèn)識到在研中學(xué)、研中教，互助協(xié)作任重而道遠。

4.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、外部評價機制都有待完善。

5.教師專業(yè)發(fā)展是一項長期的，甚至是終身的課題。