摘 要： 詞匯教學(xué)是一個復(fù)雜的教學(xué)過程。孤立、被動地記憶互不相干的英文單詞，效果不佳。本文經(jīng)過對目前詞匯教學(xué)的各種理論的研究，并分析了非英語專業(yè)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，對此提出了提高英語詞匯教學(xué)效果的策略；通過調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，以及課堂教學(xué)形式的多樣化，促進學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，更主要是通過對詞匯的學(xué)習(xí)從而促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的英語能力。

關(guān)鍵詞： 英語詞匯 詞匯教學(xué) 有效方法

詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。一個學(xué)生所掌握的詞匯量大小和正確運用詞匯的熟練程度，是衡量其語言水平的尺度之一。因此，詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，它在整個語言教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。教師們一般都認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)無非拼拼、讀讀、背背而已。而學(xué)生就把單詞一個一個孤立地、翻來覆去地記、背，其結(jié)果是記了就忘，忘了再記，弄得學(xué)生垂頭喪氣的。這種枯燥乏味的、低效率的詞匯記憶使他們喪失了學(xué)英語的興趣和信心。即使不惜代價把單詞記住了也只不過是一大堆干巴巴的消極詞匯，在需要運用的時候卻感到力不從心。有些學(xué)生在用英語表達時，只能說出一些單詞，而無法將其連接成句子；另一些學(xué)生卻是想好了句法的框架，但找不到合適的單詞，詞不達意。因此，在英語教學(xué)中必須結(jié)合教學(xué)實踐自始終地注重詞匯教學(xué)，并對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略及有效記憶方法積極地關(guān)注和研究。

一、調(diào)動學(xué)生的情感因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的自主性

1.學(xué)習(xí)動機是學(xué)好英語詞匯的關(guān)鍵因素

動機(motivation)一直被認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素。Coder(1973)有一句話常常被引用：“只要有學(xué)習(xí)動機，誰都能學(xué)會一門語言?！逼毡檎J(rèn)為，學(xué)習(xí)動機越大，語言學(xué)得越快，學(xué)得也越好。關(guān)于學(xué)習(xí)動機，Gardner(1985)認(rèn)為它涉及四方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)第二語言的目標(biāo)、實現(xiàn)這一目標(biāo)的愿望、學(xué)習(xí)中作出的努力以及對學(xué)習(xí)所持的積極態(tài)度。如邵瑞珍主編的《學(xué)與教的心理學(xué)》(1991)一書中所說的那樣：“動機是驅(qū)使人們活動的一種動因或力量，包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達到的目標(biāo)等?！痹J(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為動機可分為內(nèi)部動機(intrinsic motivation)和外部動機(extrinsic motivation)。內(nèi)部動機是指人們對活動本身的興趣所引起的動機，是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動機。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的目的是為了獲取英語知識，運用英語詞匯進行交際。教育的主要職責(zé)之一是要讓學(xué)生對獲得有用知識本身發(fā)生興趣。外部動機是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部因素。例如，學(xué)生英語詞匯量較大，英語成績名列前茅，或英語四六級考試獲得好的成績，便會得到師長的贊揚、同學(xué)的羨慕，因而使其尊重的需要得到滿足，從而提高他們進一步努力學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

根據(jù)國內(nèi)外的研究，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機集中反映在成就動機上。所謂成就動機，是指個人愿意去做自認(rèn)為有價值的工作，并力求達到完美的地步的一種內(nèi)在推動力量。簡言之，即為追求成就、希望獲得成就的動機。因此，英語教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)中設(shè)法調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機，通過提供成就感、激勵評價等誘因使外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并使之持久保持，從而取得英語詞匯學(xué)習(xí)的成功。

2.濃厚的興趣是英語學(xué)習(xí)的最好老師

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”確實，興趣是一種學(xué)習(xí)動力，是一切精神活動的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智力的首要條件。興趣會產(chǎn)生求知欲。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)效果就越好。如果我們能把興趣培養(yǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的一種心理需要，就可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺、主動學(xué)習(xí)英語詞匯的習(xí)慣。英語詞匯學(xué)習(xí)的難度大大超過其他方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有對英語詞匯有了濃厚的興趣，才能提高學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，克服學(xué)習(xí)過程中的各種困難，興致勃勃地潛心學(xué)習(xí)、探求。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的，教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，用教育的藝術(shù)把學(xué)生的興趣和注意力引向英語詞匯學(xué)習(xí)領(lǐng)域，用興趣的火花去點然智慧之火。為此，教師需要堅持注重創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重語言交際功能，發(fā)揮學(xué)生主體作用，激勵創(chuàng)新思維發(fā)展，形成自己英語教學(xué)的特色，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。

3.刻苦的努力是掌握英語的必經(jīng)之路

復(fù)旦大學(xué)教授陸谷孫說:“英語學(xué)習(xí)需要有pressure與pleasure的結(jié)合?！睗h語是我們的母語(native language)，英語對我們來說是一門外語(foreign language)，而不是第二語言(second language)。我們的學(xué)生是在非英語社會中學(xué)習(xí)英語的，接觸和使用英語的機會十分有限。因此，我們對英語的掌握，一般地說，是通過“學(xué)得”(learning)而不是“習(xí)得”(acquisition)。許國璋教授曾經(jīng)說過：“英語學(xué)習(xí)，需要下功夫勤學(xué)和苦練。”英語學(xué)習(xí)需要記憶大量的詞匯，學(xué)生必須有刻苦的精神和持之以恒的決心。有專家研究表明，要使一個英語單詞與相應(yīng)的漢語詞之間建立牢固的聯(lián)系，需要重復(fù)大約100次。北大英語系教授王逢鑫說：“說到記單詞，初學(xué)者都希望別人告訴他竅門或捷徑。入門階段需要學(xué)習(xí)一千來個基本詞匯，而死記硬背是必經(jīng)之路，想不費功夫，就能記牢單詞，恐怕是徒勞的。”要打好語言的基礎(chǔ)，掌握聽、說、讀、寫基本技能，非下苦功不可。如果沒有掌握一定的詞匯量，就很難談什么真正的交際。

4.必勝的信念是成功的起點

信念是人的心靈內(nèi)部迸發(fā)出來的一種力量，它能驅(qū)動人奔向光明的前途，激勵人去喚醒沉睡的潛能，并發(fā)揮出無窮的才干和活力。人的行為是受信念支配的，而人們所創(chuàng)造的結(jié)果是由行為產(chǎn)生的。所以，有什么樣的信念，就會導(dǎo)致什么樣的結(jié)果。當(dāng)一個學(xué)生老是對自己說“我記單詞不行”的時候，很難想象他會學(xué)好英語；相反，當(dāng)他在內(nèi)心深處總是跟自己說“我能記住”的時候，他所創(chuàng)造的成功機會就會很大。例如，日本著名心理學(xué)家多湖輝曾說過：“記憶的關(guān)鍵在于要有‘我能記住’這種自信心?！毙判哪茉鰪娙说挠洃浟ΑＴ谟洃浕顒又?，自信心越強，記憶效果就越好。自信心是增強記憶力的內(nèi)在動力。在英語學(xué)習(xí)詞匯自信心的心理訓(xùn)練中，我首先抓目標(biāo)激勵，鎖定目標(biāo)具體實際，學(xué)生稍作努力，定能實現(xiàn)，同時使學(xué)生明確提高記憶力在英語詞匯學(xué)習(xí)中的作用；其次是成功激勵，即學(xué)生看到通過一定的努力，記住了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能在實際交際中運用，從而產(chǎn)生一種“我行”的自信心，同時也對記憶對象產(chǎn)生了興趣；第三是榜樣激勵，讓學(xué)生找一位自己崇拜的偉人或名人，研究他、模仿他，讓榜樣走進他的生活并帶給他力量。讓學(xué)生在自己身邊找一個強者作榜樣，在與他的交往中得到啟發(fā)，摸索一些規(guī)律，并通過他來樹立自己對英語詞匯學(xué)習(xí)的信心。

二、通過課堂教學(xué)來擴大學(xué)生的英語詞匯量

1.注意用生動形象化教學(xué)語言來講解詞匯

教學(xué)語言，是教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)藝術(shù)，這種語言藝術(shù)使用得當(dāng)與否，對教學(xué)效果有著很大的關(guān)系。講解詞匯時，好的例句能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生輕松理解并掌握詞匯。如果教學(xué)語言單一、枯燥，學(xué)生也必然會覺得索然無味。因此，在英語課堂上，如果把講解詞語與適當(dāng)補充與其相關(guān)的知識、幽默、笑話或習(xí)語、諺語及相關(guān)詞語典故相結(jié)合的話，不僅可以活躍氣氛，還可擴大其知識面，開闊其視野。例如，hang這個詞，當(dāng)它為hanged時，是規(guī)則動詞，意為“絞死”，但為hung時是不規(guī)則動詞，意為“懸掛”。就可以用一句有趣的話來概括“規(guī)則的就‘絞死’，不規(guī)則的就‘懸掛’”。又如，lie作“撒謊”解時，是規(guī)則動詞，作為“躺”解時，是不規(guī)則動詞，我們就可以說“規(guī)則的是‘撒謊’，不規(guī)則的就‘躺’。”這樣的詞匯講解會給學(xué)生留下很深的印象。

2.英語詞匯教學(xué)形式的多樣化

教無定法。英國著名語言學(xué)家C·E·?？怂估f：“教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法?！币箤W(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學(xué)方法靈活多樣，設(shè)法利用各種能引起學(xué)生興趣的方法，去啟發(fā)感染他們，充分調(diào)動他們的積極性。如使用多媒體設(shè)備進行詞匯教學(xué)，能使外語教學(xué)過程變得生動、形象、直觀，加深學(xué)生對詞匯的印象，強化學(xué)生的記憶。把游戲引入課堂，使教學(xué)形式多樣化，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。例如可以采用的游戲形式有：故事接龍、競賽、表演、小品等。通過游戲能有效防止學(xué)生疲勞或產(chǎn)生厭煩心理，有利于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的感覺中領(lǐng)會和掌握新的詞匯。

3.把英語構(gòu)詞法知識貫穿于詞匯教學(xué)中

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素。其三者是擴大詞匯量的三把鑰匙。詞根具有固定形式和一定含義，是構(gòu)成單詞的主要成分。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞要后的叫后綴。一般來說，前綴只改變詞的意義，但并不改變其詞性。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來考察，有助于記住單詞的詞性和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞性轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞性。在教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生或讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，擴大他們的詞匯量。

三、結(jié)論

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。在詞匯教學(xué)中，采用多種教學(xué)方法擴大學(xué)生詞匯量，多方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的能力和水平，才能使學(xué)生合理、準(zhǔn)確地使用所學(xué)詞匯，進行聽、說、讀、寫、譯等各項活動，語言交流才能得以更好地實現(xiàn)。而詞匯教學(xué)中不僅是教授詞匯，更是教授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略，尤其是記憶策略的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該把學(xué)法研究與教法研究有機地結(jié)合起來，從根本上解決學(xué)生“學(xué)”的問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡?！苯痰哪康脑谟诓唤?，在英語詞匯教學(xué)中，授之以正確的方法，才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。

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