摘 要： 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而實驗是初中課程科學(xué)的基礎(chǔ)。本文以實驗為教學(xué)載體，分別從利用實驗的直觀、生動，創(chuàng)設(shè)問題情境，增加開放性實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗等四個方面探討如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué) 實驗教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

興趣是個體積極探索某種事物或進行某種活動的心理傾向，是影響學(xué)習(xí)成效的重大因素。初中科學(xué)是一門集化學(xué)、物理、生物及地理于一體的綜合課程，是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是它的生命線。以實驗為教學(xué)載體，具有直觀、形象的特點，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。如何利用實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，筆者進行了一些探索。

一、利用實驗的直觀、生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師以實驗為切入點，利用實驗的直觀、形象、生動進行教學(xué)，精心設(shè)計演示實驗內(nèi)容，可有效地激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。如在“酸堿指示劑”這一課教學(xué)中，我設(shè)計了一個趣味實驗：先在白紙上用玻璃棒蘸5%的硫酸溶液畫上花，蘸10%的氫氧化納溶液畫上葉，然后將白紙掛在墻上，用5%的紫色石蕊試液向紙面噴灑，不久學(xué)生便觀察到“葉出紅花開”的現(xiàn)象。面對這意想不到的現(xiàn)象，學(xué)生興趣高漲，瞬間把學(xué)生帶進新課中。又如在講“大氣壓”概念時，我設(shè)計的演示實驗如下：先將一個剝?nèi)ネ鈿さ氖祀u蛋置于稍小的錐形瓶口，雞蛋靜止在瓶口上，接著拿去雞蛋，將酒精棉點燃后投入瓶內(nèi)燃燒片刻，再把雞蛋放在瓶口，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雞蛋慢慢地被瓶子“吞”進去了。通過這些實驗現(xiàn)象，學(xué)生不知不覺被帶進了學(xué)習(xí)自然科學(xué)的氛圍中，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可利用實驗創(chuàng)設(shè)問題，觸發(fā)學(xué)生的興奮點，從而啟動思維的激活狀態(tài)。例如：學(xué)生做“凸透鏡成像”實驗時，按成像規(guī)律分三區(qū)：①u＞2f；②f＜u＜2f；③u＜f。學(xué)生分別尋找清晰的像，探討像的性質(zhì)。同時，教師可以不斷設(shè)問：1.若一同學(xué)不小心打破凸透鏡，凸透鏡只剩一半，像還完整嗎？（出示不完整的凸透鏡）2.若用紙蓋住凸透鏡一半，像會消失一半嗎？3.物與光屏位置對調(diào)，光屏上有完整的像嗎？像的性質(zhì)改變嗎？為什么？對這些問題，學(xué)生會形成感性認(rèn)識，印象更深刻。這些課堂上難以用理論解釋或在今后經(jīng)常遇到的問題，結(jié)合實驗得到鞏固，可加深知識的內(nèi)容。教師層層設(shè)問，步步引發(fā)，創(chuàng)造活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生解決疑問的熱情，同時又可培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

三、增加開放性實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

探索性、開放性實驗題目，目前已成為實驗考查的主流。在教學(xué)中，教師應(yīng)利用試題的靈活多變性，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同方面思考問題，不囿于一種解題思路和方法，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，以所給條件為出發(fā)點，積極尋求解決問題的新途徑。

如：某同學(xué)做“用天平和量筒測石塊的密度”的實驗，器材有天平、砝碼、量筒、石塊、燒杯、水和細(xì)線。問題是：①調(diào)節(jié)天平橫梁平衡時，調(diào)節(jié)橫梁右端的平衡螺母，使指針指在______________________________，這時橫梁平衡。②實驗中這位同學(xué)不小心把量筒打碎，實驗仍要進行下去，你能幫他測出小石塊的密度嗎？請設(shè)計出兩種方法（不得添加器材）。該題中①問考基礎(chǔ)知識，②問思路較新穎，綜合考查學(xué)生解決實際問題的應(yīng)變能力。由于量筒打碎了，已熟悉的實驗方法不能運用，教師提示學(xué)生根據(jù)已學(xué)有關(guān)知識審題。這樣，可以激活學(xué)生的思維狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力。又如：學(xué)習(xí)電路后進行單元復(fù)習(xí)時，可引進“巧判電路的故障”的實驗：今有28只小燈泡串聯(lián)后接在220V電路里作節(jié)日彩燈用，使用中由于某一個燈泡絲燒斷，全部小燈泡都熄滅了，因為彩燈上染著顏色，所以無法辨別哪一只燈泡的燈絲斷路。問：①現(xiàn)給一只電壓表，如何查找故障？②如果只給你一只電流表，如何查找故障？③如果只有一根導(dǎo)線，如何查找故障？這道開放性試題對于有潛質(zhì)的學(xué)生培養(yǎng)思維的多向性大有好處，教師可提供一些電路器材幫助學(xué)生，讓學(xué)生思考問題而后動手操作，從而歸納出判斷的依據(jù)。這樣能進一步鞏固并深化學(xué)生對知識點的掌握，激發(fā)學(xué)生的興趣，并發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實驗設(shè)計是一種要求較高的實踐運動，適合于有潛能的學(xué)生。學(xué)生經(jīng)過進一步訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生自學(xué)能力、知識遷移能力，而且能培養(yǎng)求異思維等方面的創(chuàng)新能力，可以說實驗設(shè)計能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)和學(xué)習(xí)興趣的升華。例如：學(xué)習(xí)氣體凈化、干燥、除雜后，可設(shè)計：用水蒸氣和熾熱的焦炭得到水煤氣，其主要分別是CO、H₂，還有少量CO₂、H₂O。請設(shè)計一個實驗來證明水煤氣中含有CO和H₂。這是一道化學(xué)實驗綜合題，考查學(xué)生掌握化學(xué)的綜合能力。最后，提示學(xué)生歸納實驗設(shè)計的流程圖：

混合氣——凈化————轉(zhuǎn)化——————驗證氣體

（先除CO₂后除H₂O）（CO—CO₂ H₂—H₂O）（先證H₂O，后證CO₂）

按照流程圖學(xué)生很容易找出實驗器材、操作步驟，分析實驗結(jié)論和實驗現(xiàn)象。通過這一實驗設(shè)計，學(xué)生能認(rèn)識到氣體的凈化、除雜、干燥的先后順序，掌握其知識點，學(xué)生間共同探討實驗的可行性，同時，教師從中選出設(shè)計較好的實驗者，給予表揚鼓勵，對不成功者也要肯定他們設(shè)計的積極性和參與熱情。這樣，不但能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗現(xiàn)象、解決問題的能力。

通過上述的實驗教學(xué)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣更加濃厚，實驗操作技能更熟練，并“愿學(xué)”“樂學(xué)”，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到很大發(fā)揮，也學(xué)會利用科學(xué)知識解釋生活實際，提高了綜合素質(zhì)，真正做到了減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量。但是每個學(xué)生的實際情況不同，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，采用不同的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。