作文的批改與講評是鞏固教學(xué)效果的重要手段，是教學(xué)工作的一個有機(jī)組成部分。教師要認(rèn)真批改，按期發(fā)還，及時講評，靈活運(yùn)用多種方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我評改的習(xí)慣，達(dá)到提高寫作的目的。

一、趁熱打鐵，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

每一次的作文練習(xí)對學(xué)生來說都是一個訓(xùn)練和提高的過程。因此，教師應(yīng)首先做到無論多忙多累也要對每一位同學(xué)的作文進(jìn)行批改。在給學(xué)生批改作文的過程中，無論是眉批還是總批，教師應(yīng)盡可能地較多使用一些鼓勵性的語言，把學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)盡可能地挖掘出來，哪怕是一個好詞或一個完整的句子，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣的目的。因此，趁熱打鐵，及時對學(xué)生作文進(jìn)行批改是教師對學(xué)生進(jìn)行作文講評的重要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)，也是檢查作文教學(xué)效果的一種重要手段。教師在批改作文中，既能了解學(xué)生構(gòu)思作文的數(shù)量和質(zhì)量，又能發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)中存在的問題，還能了解自己的教學(xué)效果和不足，從而做到胸中有數(shù)，及時指導(dǎo)和完善作文教學(xué)。

二、注重啟發(fā)，避免越俎代庖

批改作文的真諦是啟發(fā)，對學(xué)生作文當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的一些不完整的語句要讓學(xué)生自己補(bǔ)充完整，多余的詞句刪掉，錯別字親自動手查字典后改正，要想方設(shè)法激起學(xué)生修改作文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自己“批改”的能力。如，在作文《植樹》，有個同學(xué)這樣寫道：“小明在挖樹坑，樹坑挖好后，小紅把小樹苗插進(jìn)坑里?！碑?dāng)時，我是這樣啟發(fā)他的：首先讓他自己找出描寫小紅植樹時表示動作的詞語。他說“插”字，繼而我又讓他做了一個插的動作，他把小樹苗很容易地就放在一個坑里了。這時，我進(jìn)行了再一次的引導(dǎo)啟發(fā)，告訴他這么大的樹坑，你沒有費(fèi)力就放進(jìn)去了?！安濉焙汀胺拧币馑家粯訂幔客ㄟ^比較，學(xué)生明白了用哪一個詞更準(zhǔn)確，很快就把它修改過來。通過這一實(shí)例，我認(rèn)為，只要相信學(xué)生，學(xué)生就一定能發(fā)揮主動性，作文效果自然會好。

三、因勢利導(dǎo)，講求方法

在作文講評當(dāng)中，除了把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)部分提出來，還要重點(diǎn)幫助那些無話可說、無話可寫的學(xué)生。首先，我因勢利導(dǎo)，排除他們的畏難情緒，消除他們對作文的神秘感，那就是讓作文水平較高的學(xué)生朗讀自己的作文，在自讀自賞的過程中即興編成小品，讓其他同學(xué)觀看，看完后進(jìn)行口頭復(fù)述，繼而進(jìn)行作文的第二次修改。修改后對有進(jìn)步的同學(xué)要及時加以表揚(yáng)和鼓勵，對成績差的同學(xué)也不能指責(zé)，要講究方法。作文講評要多展示學(xué)生的優(yōu)秀之作，對學(xué)生習(xí)作點(diǎn)和面的佳處，要做好分析，讓學(xué)生通過講評知其所以然。

四、師生共改，培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)慣

實(shí)行師生共改，教師首先要教給學(xué)生批改的要點(diǎn)和具體辦法，讓學(xué)生先自改，再幫改，最后教師再批改一部分。這樣，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又適當(dāng)?shù)販p輕了教師的負(fù)擔(dān)?？梢詫Σ煌潭鹊膶W(xué)生因材施教，實(shí)行筆改與口改相結(jié)合。在進(jìn)行講評的時候?qū)嵭袔熒餐懻摰霓k法，也可以選取范文作全班評析。

五、通過競爭，提高學(xué)生的寫作效率

教師在講評過程中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，激發(fā)他們改進(jìn)缺點(diǎn)，努力達(dá)到作文要求，形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。但在競爭的同時，也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神。在教師講評中，發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)觀點(diǎn)，這樣，學(xué)生互相幫助，互相啟發(fā)，作文訓(xùn)練的效率就會迅速提高，班級整體的作文水平也會不斷提高。

六、模仿和創(chuàng)新，提高作文水平

講評作文時，教師要充分利用范文的榜樣作用，可采用換人、換事情、換場面等方式讓學(xué)生學(xué)會模仿。在講評的過程中，學(xué)生的模仿，可能是完全不自覺或并不完全自覺，但是為了避免學(xué)生完全模仿或出現(xiàn)照抄情況，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從不同角度尋找新意。模仿和創(chuàng)造之間并沒有不可逾越的鴻溝。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生相互影響的一個重要作用是促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。實(shí)踐證明，只要教師講評得法，是能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展規(guī)律的，而講評中萌發(fā)的這種思維的創(chuàng)造性，必然會引起寫作的創(chuàng)造性。

七、多把尺子，就多出“優(yōu)生”

平時，教師評價學(xué)生一般是用一把所謂的高標(biāo)準(zhǔn)的尺子去評定，認(rèn)為只有讓教師滿意的文章才是好文章，因此，培育出來的是作文的尖子，不是作文的苗子。而這些所謂的尖子屬于極少數(shù)，對于多數(shù)學(xué)生來說，作文也就永遠(yuǎn)是座難以逾越的高峰。到最后，學(xué)生越寫越怕寫，越寫內(nèi)容越干枯；教師越教越怕教，越教越怪學(xué)生笨。

我認(rèn)為，如果多把尺子去衡量學(xué)生的文章，從不同的角度去欣賞不同層次的“亮點(diǎn)”，這樣，不同水平的學(xué)生會有不同層次的“佳作”。如果常常在多個角度、多個層次去“夸”學(xué)生，哪怕就是一片斷、一句話、一個詞，只要用教師的嘴在講評時“夸”出來，學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”越多，作文的興致也會越高，“亮點(diǎn)”越來越多，愛寫作文的學(xué)生也會越多。其實(shí)，“千里馬常有，伯樂不常有”的道理同仁們一定比我更明白。教師如果能多當(dāng)一回伯樂，讓作文暫時落后的學(xué)生也當(dāng)一匹千里馬，千里馬不就越來越多嗎？

八、多些理解，就能多出“杰作”

學(xué)生認(rèn)為自己的作文是自己最用心，也是花了最大精力寫的。教師應(yīng)該多站在學(xué)生的角度去讀，靜心去想，用學(xué)生的生活實(shí)際去熟知學(xué)生對生活的理解，這也是當(dāng)前人性化的新課標(biāo)理念下要求教師的全新的角色轉(zhuǎn)變。只有這樣，教師才能理解學(xué)生的所見所聞、所思所感，在批改時也就能站在學(xué)生的水平上評定文章，給出合理的評價尺度，再根據(jù)本次習(xí)作的目的和要求進(jìn)行講評，幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。理解了學(xué)生，就認(rèn)同了學(xué)生的水平，也就認(rèn)同了學(xué)生眼中的好文章，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)母叨热ァ疤饋碚徽易印?，讓學(xué)生每次都能有“吃桃子”的喜悅，這樣，“杰作”不就越來越多了嗎？

參考文獻(xiàn)：

［1］姚斌.略談作文的批改與講評.