摘 要： PBL教學(xué)模式由于在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力等方面的作用而被廣泛應(yīng)用。本文介紹了PBL教學(xué)模式的定義、起源、流程，并探討了其在環(huán)境生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的過(guò)程和效果。

關(guān)鍵詞： 環(huán)境生物學(xué) PBL 教學(xué)模式 合理應(yīng)用

環(huán)境生物學(xué)是研究生物與受人類(lèi)干擾的環(huán)境之間相互作用規(guī)律及其機(jī)理的科學(xué)，主要研究環(huán)境污染引起的生物效應(yīng)和生態(tài)效應(yīng)及其機(jī)理，生物對(duì)環(huán)境污染的適應(yīng)及抗性機(jī)理，利用生物對(duì)環(huán)境進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)的原理和方法；生物或生態(tài)系統(tǒng)對(duì)污染的控制與凈化的原理與應(yīng)用；自然保護(hù)生物學(xué)和恢復(fù)生態(tài)學(xué)及生物修復(fù)技術(shù)［１］。環(huán)境生物學(xué)概念多，理論抽象、枯燥，加之知識(shí)更新快，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感到無(wú)規(guī)律可循，難學(xué)難記，即便授課教師費(fèi)了很大勁講解，學(xué)生還是一知半解，很難完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為在環(huán)境生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用PBL教學(xué)模式，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高整體教學(xué)效果，是值得研究的課題。

一、PBL教學(xué)模式的概況

1.定義及其來(lái)源。

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式，即以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，它是指把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的能力，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。20世紀(jì)50年代，PBL的雛形已經(jīng)在美國(guó)醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)教育中開(kāi)始出現(xiàn)，Case estern Reserve大學(xué)的醫(yī)學(xué)院正式使用。在1969年，巴羅斯（Barrows）在麥克瑪斯特大學(xué)依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論創(chuàng)造性地使用PBL教學(xué)模式，嘗試實(shí)施學(xué)生自學(xué)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論逐漸被其它學(xué)院采納和接受，不僅僅是醫(yī)學(xué)院校，理工、化學(xué)、電子、商學(xué)、法律等學(xué)科也從中受益匪淺［２］。

2.基本流程。

一般來(lái)講，PBL教學(xué)模式的基本流程是：?jiǎn)栴}出發(fā)，也就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題情境；學(xué)生以小組為單位，開(kāi)始解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，為了解決問(wèn)題，學(xué)生往往需要獲得一些必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即所謂的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生分頭查找數(shù)據(jù)采集知識(shí)，然后相互交流所獲得的知識(shí)，并討論如何用所獲得的知識(shí)來(lái)促進(jìn)問(wèn)題的解決；如果在討論的過(guò)程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生就需要反復(fù)循環(huán)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)議題、分頭查找數(shù)據(jù)，小組交流并討論問(wèn)題解答，直到問(wèn)題得到解決；問(wèn)題解決后，學(xué)生還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能?？偨Y(jié)起來(lái)，PBL教學(xué)模式劃分為幾個(gè)基本階段：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)階段，問(wèn)題呈現(xiàn)和遭遇階段，自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)階段，利用新知識(shí)解決問(wèn)題階段和總結(jié)、評(píng)價(jià)、反思階段。

3.PBL教學(xué)模式的發(fā)展與應(yīng)用。

20世紀(jì)80年代，PBL模式在北美獲得較快發(fā)展，至1991年，美國(guó)70%的醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用PBL教學(xué)法；20世紀(jì)90年代，歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開(kāi)始進(jìn)行PBL課程的試驗(yàn)；1994年，英國(guó)曼徹斯特醫(yī)學(xué)院在1—4年級(jí)的教學(xué)中全面采用PBL模式。在亞洲，曾經(jīng)召開(kāi)3次有關(guān)PBL的會(huì)議，都標(biāo)志著PBL模式的蓬勃發(fā)展。近年來(lái)，我國(guó)多個(gè)院校的醫(yī)學(xué)教育工作者在部分醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中也借鑒PBL模式，進(jìn)行了有益的嘗試和探索，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)［３］。

二、PBL實(shí)施方法

1.遴選內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)問(wèn)題。

教師根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃和章節(jié)的系統(tǒng)性，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，捕捉適于PBL教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)議題。PBL教學(xué)模式關(guān)鍵在于問(wèn)題的選擇，問(wèn)題的選擇應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，覆蓋面廣、趣味性強(qiáng)。即選擇的內(nèi)容經(jīng)分析和推理后得出的結(jié)論必須與教學(xué)目的相吻合，與教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)相互聯(lián)系，能夠覆蓋教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，與生活結(jié)合緊密，前后知識(shí)連貫自然，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講到環(huán)境污染物的生物凈化方法這一章節(jié)時(shí)，教師可以提出“如何提高活性污泥法的處理凈化能力？”這一議題，要求學(xué)生掌握活性污泥法的基本概念及其各種工藝流程原理和優(yōu)缺點(diǎn)等。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館、教科書(shū)查閱所要求的內(nèi)容，整理各部分材料，進(jìn)行討論，得到統(tǒng)一結(jié)論，形成書(shū)面報(bào)告，寫(xiě)出自己對(duì)議題的見(jiàn)解和想法。在每次實(shí)施PBL之前，教師將案例及問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)給定的問(wèn)題，先復(fù)習(xí)教科書(shū)，查閱參考書(shū)和文獻(xiàn)，按照小組準(zhǔn)備討論提綱，也可制作相關(guān)的幻燈片。在查閱相關(guān)資料時(shí)，教師可給予一定的幫助。

2.組織討論，點(diǎn)撥教學(xué)重點(diǎn)。

將學(xué)生隨機(jī)分組，每組6—10人，并由每組在討論前指定一名代表。選一名學(xué)生作為主持人，負(fù)責(zé)整個(gè)討論過(guò)程的安排。先圍繞案例由每組的學(xué)生代表發(fā)言，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充或提出各種問(wèn)題。在討論過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分發(fā)言，教師重點(diǎn)啟發(fā)、適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題及時(shí)提示，指導(dǎo)學(xué)生思考。討論時(shí)間可以安排30分鐘。教師應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，哪些重點(diǎn)講解？哪些一帶而過(guò)？教學(xué)內(nèi)容用什么方式引導(dǎo)展開(kāi)？錯(cuò)誤概念如何糾正？在講解過(guò)程中仍然要時(shí)時(shí)設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生的思路緊跟教師的思路。通過(guò)針對(duì)性的討論和講解，學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)思考，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而明顯提高教學(xué)效果。

三、PBL教學(xué)效果評(píng)估

PBL模式的考核，可根據(jù)每次討論學(xué)生發(fā)言的次數(shù)、質(zhì)量及資料復(fù)習(xí)、書(shū)面報(bào)告進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從基本概念，解決問(wèn)題的能力、方法、思路，以及討論活躍程度等方面考查。還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些問(wèn)卷調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式的感受和改進(jìn)意見(jiàn)。最后，結(jié)合考試，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生掌握和理解知識(shí)的程度和能力，而且用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整合和靈活運(yùn)用的能力。這種平時(shí)考查和最終綜合考試相結(jié)合、主觀(guān)和客觀(guān)，以及定性和定量相結(jié)合的評(píng)估體系，能科學(xué)地判斷PBL教學(xué)績(jī)效，與課程的進(jìn)行形成良性循環(huán)，激勵(lì)學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中更加投入，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)模式是一種以提高學(xué)生自學(xué)和自己解決問(wèn)題能力為目標(biāo)的模式，重在啟發(fā)、加強(qiáng)自學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步培養(yǎng)其主動(dòng)分工協(xié)作、全面考慮、查找相關(guān)信息并解決問(wèn)題的能力。PBL教學(xué)能使學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀教材并在教師的指導(dǎo)下通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑學(xué)習(xí)新知識(shí)，跟上信息社會(huì)快速發(fā)展的步伐，真正做到終身學(xué)習(xí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)PBL議題的設(shè)計(jì)，能加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，擴(kuò)大知識(shí)面；通過(guò)參與學(xué)生的討論，能增加師生之間溝通的機(jī)會(huì)，從而更全面地了解學(xué)生，很好地因材施教，也可從學(xué)生的討論中得到啟示，做到教學(xué)相長(zhǎng)。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意取舍，注意與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮各教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。若單純采用PBL教學(xué)法，可能造成學(xué)時(shí)緊張，影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響其他課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生厭煩。

因此，筆者認(rèn)為使用PBL教學(xué)模式時(shí)不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)的方法，如對(duì)那些復(fù)雜機(jī)理、抽象的概念應(yīng)選擇傳統(tǒng)教學(xué)方式，配以多媒體教學(xué)，以形象生動(dòng)的展示，直觀(guān)快捷地使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。使用PBL教學(xué)模式應(yīng)注意其合理性、適用性，靈活運(yùn)用，不能僵化地使用單一的教學(xué)方法，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選用。

參考文獻(xiàn)：

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