摘 要： 語(yǔ)言的功能是交際。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)言交際能力的一個(gè)重要途經(jīng)。本文擬對(duì)大學(xué)新生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、存在的不足加以調(diào)查、分析，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法及培養(yǎng)模式提出了幾點(diǎn)建議，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)新生 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí) 問(wèn)題 現(xiàn)狀調(diào)查分析

引言

新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求既重視發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，更要重視發(fā)展交際能力。大學(xué)英語(yǔ)是學(xué)校開(kāi)設(shè)的公共必修課，聽(tīng)說(shuō)課是其中一門(mén)十分重要的課程?！按髮W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”（《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，2004年1月，國(guó)家教育部）。

近年來(lái)，各高校都在倡導(dǎo)和進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，而最應(yīng)注重的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，是教學(xué)工作者制定教學(xué)改革方案、教學(xué)方法應(yīng)參照的基本對(duì)象，換句話(huà)說(shuō)，教學(xué)改革的方向、教學(xué)方法的變化都應(yīng)以學(xué)生為本，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)。因此，對(duì)大學(xué)新生聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)研、比對(duì)、評(píng)析就顯得尤為重要，剖析新生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、不足，能使我們更全面、細(xì)致地把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有的放矢。

1.大學(xué)新生聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查情況

1.1調(diào)查對(duì)象

把大學(xué)一年級(jí)489名學(xué)生（包括07級(jí)園林、物理、中文、化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物6個(gè)普本班）設(shè)為“實(shí)驗(yàn)班”調(diào)查對(duì)象。

1.2調(diào)查方法

對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行高考英語(yǔ)成績(jī)抽樣調(diào)查，入學(xué)后聽(tīng)力、口語(yǔ)摸底測(cè)試及課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定；對(duì)各班調(diào)查、測(cè)試、評(píng)定結(jié)果加以分析、比對(duì)，綜合相關(guān)信息，并形成調(diào)查報(bào)告。

1.3調(diào)查結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生綜合測(cè)評(píng)具體情況如下（以下各項(xiàng)得分為平均值）：

1.4結(jié)果分析

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)中，我們不難看出A組學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)綜合能力較好，占參加實(shí)驗(yàn)學(xué)生總數(shù)的22%；B組學(xué)生比A組學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力明顯相差很大，同時(shí)，對(duì)比結(jié)果也顯示這組學(xué)生仍有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而且占總?cè)藬?shù)的46%；C組學(xué)生總體水平較差，與A組學(xué)生成績(jī)懸殊很大。通過(guò)比對(duì)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的高考成績(jī)與入學(xué)摸底測(cè)試成績(jī)存在著差距，三組學(xué)生的成績(jī)基本相差10分左右。這主要與學(xué)生高考后的放松心態(tài)有關(guān)，因?yàn)樵诮齻€(gè)月的時(shí)間學(xué)生幾乎沒(méi)接觸過(guò)英語(yǔ)。在對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)方面的觀察、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組合作及任務(wù)完成情況的記錄等進(jìn)行評(píng)估后，發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)言應(yīng)用及參與度都較差，口語(yǔ)表達(dá)不盡如人意。從總的測(cè)評(píng)結(jié)果判斷，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力普遍較低，平均成績(jī)勉強(qiáng)及格，實(shí)在令人擔(dān)憂(yōu)。

2.對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

通過(guò)調(diào)查、考評(píng)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題不容樂(lè)觀，針對(duì)學(xué)生整體水平偏低的現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)挖掘其原因，從不同角度分析，區(qū)別對(duì)待。

2.1區(qū)域差異

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的差異一定程度上是由于生源較大范圍的跨度造成的，因?yàn)椴煌?、地中學(xué)的教學(xué)模式及教學(xué)重點(diǎn)會(huì)存在較大差異，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合技能的重視程度不同，有的中學(xué)在高一以后就不再開(kāi)設(shè)聽(tīng)力課，課內(nèi)口語(yǔ)交流活動(dòng)少之又少。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教學(xué)模式充斥著中學(xué)英語(yǔ)課堂：高考的壓力迫使教師一味地為追求升學(xué)率，要求學(xué)生埋頭于題海練習(xí)、模擬考試中，而放棄聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練；學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)地接收，很少聽(tīng)到真實(shí)環(huán)境的交際英語(yǔ)，更不用說(shuō)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際操練。這在不同程度上導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展滯后，成績(jī)下滑，致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣、厭倦甚至害怕這一學(xué)科。

筆者認(rèn)為解決這一問(wèn)題的有效方法之一就是改革教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)過(guò)程的主體；充實(shí)聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促、鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)；教師應(yīng)成為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、小組合作的組織者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言作出評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)、總結(jié)，為學(xué)生打造體驗(yàn)、實(shí)踐、感悟英語(yǔ)語(yǔ)言及順暢交流的語(yǔ)用平臺(tái)。

2.2個(gè)性差異

其次，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的個(gè)性差異也不容忽視。由于學(xué)生特定的年齡和個(gè)性特征，其對(duì)待不同學(xué)科的興趣、對(duì)待學(xué)習(xí)的心態(tài)、對(duì)待教師的態(tài)度都有很大差異。教師在教學(xué)中不僅要吃透教材，還要對(duì)學(xué)生的心理、個(gè)性特征多加觀察、了解，及時(shí)與后進(jìn)生溝通，幫其分析原因，找出差距，引導(dǎo)其盡快走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)；探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)求知的欲望，使其步入良性循環(huán)的軌道，是大學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

2.3能力差異

通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的確存在較大差異。那些學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生往往是自信心強(qiáng)、對(duì)自己的學(xué)習(xí)高度負(fù)責(zé)并積極投身于學(xué)習(xí)的學(xué)生。他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，有創(chuàng)新意識(shí)，并不斷嘗試探究式學(xué)習(xí)；他們常常對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極高的熱情，懂得發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)把握學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容，不斷提高學(xué)習(xí)技巧和綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。相比之下，成績(jī)差的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)明顯不如前者，他們對(duì)待學(xué)習(xí)較為消極被動(dòng)，常常會(huì)圍著老師的指令轉(zhuǎn)，不會(huì)自發(fā)踴躍地參與課堂活動(dòng)。眾所周知，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是潛移默化的。在教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人原始的自發(fā)的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)橛心繕?biāo)的求知欲，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)是有益的；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)語(yǔ)言實(shí)踐、小組合作完成任務(wù)等活動(dòng)體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，善于學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)規(guī)律，嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，能達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)語(yǔ)

總之，大學(xué)新生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的提高及學(xué)習(xí)效率的提高很大程度上取決于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)參與的意識(shí)及合理有效的學(xué)習(xí)方法，而教師積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維模式、得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及適時(shí)的任務(wù)布置同樣會(huì)促使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自身綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

參考文獻(xiàn)：

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［2］Dickinson，L. Wenden，A.（eds.） Special Issue on Autonony System.1995，（2）：23.

本文為衡水學(xué)院2008年院級(jí)科研課題，課題編號(hào)：2008046。