在語文科教學中，“聽、說、讀、寫”是語文能力表現(xiàn)的四個方面。筆者經(jīng)過十多年的語文教學實踐，認為在這四個方面中，“讀”的作用不可小視，“讀”是最為基本的實踐和最為有效的訓練方式，也是其它三個方面的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標準》中關(guān)于初中學生閱讀教學的課程目標是：具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較為豐富的積累，形成良好的語感。同時還要求學生學會并運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。課程標準中還談到，九年的課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。因此，我認為閱讀教學在語文的教學中至關(guān)重要。

首先，熟練的閱讀能訓練學生的語感，提高學生的語言感悟能力。

我們在教學過程中通過總結(jié)后不難發(fā)現(xiàn)，語文成績較好的學生，往往在朗讀方面的能力特別強，他們不光普通話流利，而且很能把握節(jié)奏與語速，講話聲情并茂，所以他們不光是班上的焦點，也往往能在各種語文活動中取得好成績。反之，我們也不難想象，一個連句讀都讀不準的學生，又如何能培養(yǎng)“說與寫”的能力。閱讀訓練之所以重要，是因為它主要培養(yǎng)了學生聽、說、寫等方面的語言感悟能力。

其次，閱讀能將全班學生帶入教學所需的有利環(huán)境，促進全體學生共同提高。尤其在農(nóng)村學校，學生的閱讀能力往往參差不齊，學生大聲閱讀能將不喜歡放開聲音朗讀的那部分同學也帶入閱讀環(huán)境，促進全班同學的共同提高。我在教學一篇優(yōu)美的課文時，往往是抽一名或幾名學生起立，有目的有感情地帶著問題大聲閱讀，一方面，使得其他同學必須專心看課文，同時也可以輕聲默讀；另一方面，可以讓學生在朗讀中去體會和感知，使全班同學共同欣賞語言的美感。如課文《背影》、《小巷深處》、《永久的悔》等文章就需要有感情的朗讀，將全班學生帶入到教學所需的環(huán)境。

再次、閱讀是提高學生口才和寫作能力的重要環(huán)節(jié)之一。

在教學中我們總會看到一小部分這樣的學生：初中畢業(yè)了連一句簡單的話也不會用準確的語言來表達，究其原因，就是因為在語文學習中大聲朗讀的時間較少，缺乏鍛煉機會，以至于張口就結(jié)巴或辭不達意，致使學生口頭表達能力較差。因此，在教學中我更多地讓學生參與到“讀”的環(huán)節(jié)中來，不斷提高學生的語言表達能力和口才能力。這一點，必須從學生進入七年級后就開始，不管其在小學時的基礎(chǔ)如何。另外，由于學生涉世不深，生活經(jīng)驗不豐富，對生活的體驗不夠深刻，而朗讀教學正好彌補了這一寫作要素中的空白。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”如果學生能讀出情境，讀出感覺，就會觸景生情，引起心靈的共鳴，從而折射出想要用作文來表達的欲望，不斷提高自己的寫作能力。

從以上這些方面可以看出，學生的閱讀在教學中占據(jù)著重要地位，閱讀也是學生獲得大量知識的主渠道。那么，教師應(yīng)該如何進行閱讀教學呢？筆者認為有以下幾個方面可供參考：

一、要打破傳統(tǒng)及常規(guī)教學，更新教學觀念

“讀書”一詞每天都在用，每天都在講，而在語文科教學特別是在初中語文教學中，真正重視學生課堂上讀的又有多少呢？為了應(yīng)對考試，老師們講得越來越多，越來越細，同時也越來越雜，真可謂“面面俱到”，結(jié)果則是學生讀得越來越少，越來越生，越來越怕，尤其是基礎(chǔ)知識較差的那一部分學生，真可謂“談讀色變”。面對教師喋喋不休的“單口相聲”式的分析、講解，學生連最起碼的句義、課文的大意都不能理解，又如何對字、詞、句、篇、段等感興趣呢？又如何理解作者所表達的情感與情境呢？因此，在新課程標準下，更應(yīng)該突出學生閱讀的主體地位。因為只有以學生為中心，并確保學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人，讓學生主動地讀，自覺地讀，才能讓學生最終形成一定的閱讀能力，并逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)新型閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。而要做到這些，就需要教師適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，打破應(yīng)試教育的傳統(tǒng)閱讀教學模式，用全新的理念指導自己的教學，讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣，并達到一定的閱讀速度。

二、加強課內(nèi)外閱讀指導

這一點從總體上說包括兩個方面，一是要盡量為學生提供一個以學為主的學習環(huán)境；二是要為學生提供必要的幫助和指導。學生的閱讀包括課內(nèi)課外的閱讀。這也需要教師把學生自讀與教師點撥結(jié)合起來。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。書本是學生學習知識最直接的來源。大量的閱讀有利于提高學生的綜合知識能力。因此，教師可舉行一些讀書活動，讓學生學會自主閱讀。我總是對學生的閱讀進行有效的指導，讓學生“多讀、多記、多背”。課堂閱讀，必須要求學生帶著問題進行思考性閱讀。如讀課文時，就應(yīng)該勾出文中的生字、詞；初步理解文章的大致意思，段落層次結(jié)構(gòu)等。我常常告訴學生：讀書切忌盲目，讀后一無所獲。我的做法是：早讀課時間，指導學生大聲誦讀名段名篇；課外時間，指導學生多讀同齡人的文章，體會別人對社會、對生活、對人生的看法和體驗，從而引發(fā)共鳴，寫出讀后感；強調(diào)讀的效果。讀古今中外的大量名著，寫出心得感受，這樣課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰，收到教學的良好效果。

三、指導學生循序漸進，逐步提高，并要求學生學會一些讀書的技巧與方法

閱讀教學從七年級開始抓起，我首先是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。結(jié)合課本的要求，誦讀古代詩詞，有意識地積累和感悟閱讀的方法和快樂，然后要求學生能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，逐漸擴大閱讀的范圍，擴展自己的知識視野。

由于農(nóng)村學生資料少，分析能力及層次不高，所以在朗讀時會遇到一些問題，這時教師要積極地給予幫助，解難答疑，不能讓學生不求甚解，囫圇吞棗，抑或中途放棄。很多時候，學生問我一些我也不能解答的問題，我就不厭其煩地上網(wǎng)查找資料，幫助學生解難答疑。同時，要學生通過閱讀學會歸納總結(jié)，如記敘文的寫作離不開六要素；說明文中少不了說明方法；議論文有三要素，描寫人物有語言描寫、外貌描寫、動作描寫、心理描寫等幾種常用方法等。將讀的心得或感受記下來，就能不斷增長知識，不斷提高自己的語文能力。

總之，在新的理念下，閱讀教學更應(yīng)該突出以學生為中心的主體地位，讓學生成為“讀書”的真正主人，讓學生學會閱讀、學會思考，學會運用多種閱讀方法，由被動讀書逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥刈x，教師的教學理念應(yīng)由“傳授型”向?qū)W生的“自主型”轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)教學中以教師的閱讀代替學生閱讀的教學模式。