摘 要： 動態(tài)生成教學(xué)是時下教師經(jīng)常議論的話題，那么教師又如何把握課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成，營造民主氛圍是前提，預(yù)設(shè)是不可缺少的伴侶，充足的時空間是必備條件。

關(guān)鍵詞： 動態(tài)生成 課堂教學(xué) 民主氛圍 預(yù)習(xí) 時空間

所謂課堂的動態(tài)生成就是指在師生、生生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。教師該如何把握課堂，發(fā)揮組織者的作用呢？筆者圍繞寧波北侖蘆江書院的孫靜久老師《如畫的梯田》一課的教學(xué)，談?wù)勛约簩ι尚哉n堂的幾點看法。

一、民主的氛圍是課堂動態(tài)生成教學(xué)的前提

教師機(jī)智而有效的即時評價，使大量學(xué)生廣泛參與，并把學(xué)生的問題引向深度，構(gòu)成了師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程，是一個豐富多彩的動態(tài)生成過程。但同時我們也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，教師在實施動態(tài)生成教學(xué)的過程中，始終只是搭建一個平臺，師生在真正民主平等的基礎(chǔ)上展開對話，可見要成功實現(xiàn)動態(tài)生成教學(xué)必須牢牢實施新課程提倡的一個前提條件是：教師必須樹立和學(xué)生之間的真正的民主平等觀念，并在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。在本節(jié)課教學(xué)過程中，學(xué)生參與的廣度、深度、有效度，是學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)，應(yīng)該說更是師生之間民主平等，在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

從本節(jié)課的一開始到結(jié)束，教師始終很好地把握住民主平等的尺度，教師一開始從欣賞元陽梯田自然風(fēng)光的開始，在動人的畫面欣賞中，設(shè)置情境，緩緩地引入文中的情境。這可以從課堂設(shè)計的以下幾個步驟中感受：

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

師：這兒的風(fēng)景優(yōu)美嗎？大家欣賞之后有何感受？

生1：這些梯田就像一幅幅的畫。

生2：老師，這里的梯田真是太美了，我現(xiàn)在就想去看看，玩玩。

生3：簡直是世外桃源，我也想去玩一趟。

生4：我欣賞之后，心曠神怡，神清氣爽。

師：水平如鏡的梯田從一座座山頭延展下來，縱橫交錯，千姿百態(tài)地交匯成萬頃良田。日出時，紅霞滿天，波光粼粼，金燦燦，亮閃閃，好似一架直上云霄的天梯；日落時，山村、樹林和梯田披著金色的紗巾，千山萬壑，如詩如畫。

你們看，它們是那么的有棱角，具有很強(qiáng)的立體感，不更像一件藝術(shù)品嗎？

（二）聯(lián)想，探索“畫”

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，討論，分析，想象各地理事物與人類活動的內(nèi)在聯(lián)系，具體表現(xiàn)在：

師：現(xiàn)在再請同學(xué)們看看梯田的畫面，還看到什么？

生1：樹木、溪流、云霧。

生2：還有茅草房、小草。

（全場開始沉默，但是我明顯感覺到看似安靜的教室里，他們的思維沒有停止）

生3：就這些，沒有了。

師：大家不妨給梯田畫面加上有生命力的東西。

（這時學(xué)生又開始活躍起來，老師，我知道，紛紛舉起手）

生：耕地的牛。

生：在田間玩耍光屁股的孩子。（全場哄堂大笑）

生：辛勤勞動的農(nóng)民。

生：汪汪叫的狗。

生：裊裊升起的炊煙。

師：（豎起大拇指）你的想象力真豐富。

二、“預(yù)設(shè)”是“生成”激情共舞的伴侶

關(guān)注課堂教學(xué)的生成性，決不意味著預(yù)設(shè)已經(jīng)不重要。恰恰相反，課堂教學(xué)生成機(jī)制的高效發(fā)揮，正有賴于科學(xué)預(yù)設(shè)的充分和周到。充分的預(yù)設(shè)不僅與生成不相矛盾，而且高度統(tǒng)一，相輔相成。預(yù)設(shè)不為別的，正是為了更有效的生成。當(dāng)然，我們對課堂設(shè)計也要有新的、全面的認(rèn)識，新課程理念下的預(yù)設(shè)，并非越細(xì)越好，必須給學(xué)生主體留有自讀建構(gòu)，自由感悟，自主實踐的足夠空間。本課的預(yù)設(shè)問題不多，表現(xiàn)在：

師：大家不妨給梯田畫面加上有生命力的東西。

師：那些身著鮮艷亮麗的少數(shù)民族服飾在田間辛勤勞作的農(nóng)民，你們知道他們是哪個少數(shù)民族嗎？

師：從這樣壯觀的勞動場面中，同學(xué)們能否感覺到哈尼族的民族精神？那是什么樣的？

非預(yù)設(shè)性問題比較多些，案例描述已經(jīng)作了批注，這里不再重復(fù)。關(guān)鍵是教師在課堂中碰到非預(yù)設(shè)性問題時，首先應(yīng)先靜得下心來，分辨問題的價值，然后再尋找切入口，達(dá)成非預(yù)設(shè)性生成，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的飛越。

三、充足時間和空間是動態(tài)生成的必不可少的條件

1.給學(xué)生一個動態(tài)生成的時間。

本節(jié)課，學(xué)生有充足的思考時間來進(jìn)行自由建構(gòu)，在思考回答給圖片加上有生命力的東西時，老師給予學(xué)生不限定的時間思考，直到有很多的學(xué)生躍躍欲試才請學(xué)生發(fā)言。這在現(xiàn)在的教學(xué)中顯得尤為重要。新課程要求教師在課堂上達(dá)成三維的教學(xué)目標(biāo)，短短的40分鐘，教師就顯得疲于應(yīng)付，教學(xué)環(huán)節(jié)一個疊加一個，為完成任務(wù)而教學(xué)，大有匆匆走過場之嫌。這個問題現(xiàn)在變得越來越突出，例如，一個材料拋出，讓學(xué)生匆匆看一遍的時間都不給就開始了“別開生面”的探究、討論；一個課堂問題提出來后，不給學(xué)生一點時間去思考就喊學(xué)生回答，這樣怎么去發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知思維過程中所存在的問題？怎么去生成學(xué)生自己的東西？

課堂教學(xué)的內(nèi)容安排和生成時間安排怎么去把握？這要靠教師在課堂上靈活地對待，當(dāng)預(yù)計的生成時間多于實際需要時間時，可以增加教學(xué)內(nèi)容；反之，則需要削減教學(xué)的內(nèi)容安排。我們現(xiàn)在課堂教學(xué)上，很多老師提出“課堂拒絕完美，只要有亮點”，很大程度上也是緣于這個原因。

2.給學(xué)生一個動態(tài)生成的空間。

有了生成的空間，就可以防止教師在課堂上牽著學(xué)生的鼻子走而不給學(xué)生產(chǎn)生思考的余地。預(yù)設(shè)生成的空間大致包括起點到目標(biāo)間的空間、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的空間、環(huán)節(jié)內(nèi)問題呈現(xiàn)給學(xué)生的空間。這三類空間中的前兩類是在課前預(yù)設(shè)的，第三類則需要教師在師生互動中運用自己的智慧作及時調(diào)整，有時將課前預(yù)設(shè)大的空間，根據(jù)學(xué)生實際分解為若干個小空間，有時因為學(xué)生起點優(yōu)于設(shè)想的，就要將原先較小的問題空間調(diào)整為較大的。這樣學(xué)生活動才有意義。例如教學(xué)片段：

師：在梯田上種水稻？恐怕我們這里從未有種水稻的梯田吧！同學(xué)們對此有何疑問嗎？（引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題）

生：種水稻首先需要水。

師：水稻的生長除了水還需要什么？

生：陽光。

師：這些條件，哀牢山區(qū)具備嗎？（學(xué)生帶著問題開始尋找，概括答案）

教師只有處理好了生成的空間和時間問題，教學(xué)活動的落實才能做到心中有數(shù)，游刃有余，才能實現(xiàn)預(yù)設(shè)性生成，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生的知識及情感體系。

參考文獻(xiàn)：

［1］周一貫.課堂：讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞.福建教育，2005.4（20-21）.

［2］葉瀾.重建課堂教學(xué)的價值觀.教育研究，2002年第5期.