新課程標準將“改變課程過于關(guān)注知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀后過程”，“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”。這就要求我們：在新課程標準下，化學教學追求真實的生命成長，應從關(guān)注學生的自我需要出發(fā)，幫助學生形成以“自我發(fā)展”為特點的學習方式。教師在化學教學和實驗過程中，要更多地關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注知識的自我獲得，以及在此過程中學生的合作與創(chuàng)造，從而實現(xiàn)學生生命成長的目的。

按照新課改三維目標——知識與能力、過程與方法、情感與價值觀來看，落實起來往往顧此失彼，多數(shù)教師是定位在知識與能力上，而忽略了后兩者，因為務(wù)實與務(wù)虛的統(tǒng)一性不好把握。傳統(tǒng)的教學觀念，尤其是應試理念還在左右著教學思維，不僅一些教學多年的老教師如此，而且剛參加工作的新教師也是如此，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象較多。配套的輔導練習資料往往打的是新課改的旗號，而編排內(nèi)容上基本上還是舊思路、舊內(nèi)容、老題型。新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強調(diào)實踐調(diào)查的，要求學生上網(wǎng)查資料的作業(yè)由于學校條件的有限無法正常完成，根本無法落實。課程標準及課本上所強調(diào)的教學方式，有不少需要具備相應的實驗條件、實踐環(huán)境，而且教材中設(shè)置的一些演示實驗，很多現(xiàn)象都不明顯。

針對這些問題，我認為在化學教學和實驗的過程中要做到以下幾點：

一、課前精心準備

從有效備課入手新課程要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習，要求教師進行有效備課。首先，把握教材是有效備課的前提。新課改后，我們要從整體上認識教材，并用聯(lián)系的觀點分析教材。在理解的基礎(chǔ)上讀懂教材，通過反復閱讀教材并查閱有關(guān)資料，了解全冊教材編寫的指導思想、主要特點、結(jié)構(gòu)體系，掌握教材的知識體系、邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖，了解所有知識點在各單元的分布情況，確定每個單元和每節(jié)課的教學目標、重點難點，建立起知識之間的聯(lián)系。其次，備課的目標要重實效。新課程有新課標，教師備課的目的就是如何達到新課程的要求。教師的備課應體現(xiàn)學生全面和諧的發(fā)展，個性充分發(fā)展；體現(xiàn)學科特點，教師特色；要有利于教師的提高，也有利于學生的發(fā)展。再次，備課的重點應該轉(zhuǎn)移，激發(fā)學生學習興趣是有效備課的關(guān)鍵。備課不僅要備教師怎么教，更要備學生怎么學。備課時教師應從學生的角度來設(shè)計，明確每節(jié)課知識與能力的獲得經(jīng)過哪些步驟、程序和階段，懂得在學習的前中后選取何種具體做法，實現(xiàn)整個學習過程最優(yōu)化。最后，備課時教師還應注意備課的形式、內(nèi)容和實際要相結(jié)合。

二、精心設(shè)計課堂

首先，選擇合適的教學模式。我把教學模式主要分為“實驗探究”和“問題研討”兩大類?！皩嶒炋骄俊敝饕且I(lǐng)學生應用實驗手段，在自主探究和合作探究中享受發(fā)現(xiàn)的樂趣；“問題研討”主要是引領(lǐng)學生應用已有知識，通過推理判斷和遷移拓展享受探究的喜悅。

“實驗探究”是探究式教學最重要的教學活動之一。實驗探究的基本程序：實驗問題情景→學生猜想假設(shè)→自主設(shè)計方案→自主實驗探究→合作交流討論→總結(jié)評價體驗。在實際的課堂教學中，如果嚴格按照探究式教學的程序，那么，學生自主的空間非常狹小甚至沒有，無法培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力，這就要求教師適當?shù)亟o予點撥，讓學生進入實驗探究之中。

“問題”往往被視為探究式教學的核心。因此，“問題研討”是探究式教學中不可缺少的教學活動。主要內(nèi)容涉及化學與生活、方法與規(guī)律、拓展與延伸，以及理論性強且中學又無法通過實驗進行探究等問題，其中有些問題還具有一定的思維難度?！皢栴}研討”在課堂教學中應用“問題情境→自主探究→合作研討→總結(jié)評價”探究式教學的基本程序，在問題情境階段，要明確問題目標和解決問題目標的相關(guān)知識；在自主學習階段，要收集、處理與解決問題有關(guān)的信息，如教科書提供的信息、媒體提供的信息、教師提供的信息，以及與解決問題有關(guān)的已有知識等；在合作研討階段，要采用多樣化的討論模式，通過生生互動、師生互動，交流探究成果；在總結(jié)評價階段，不但要總結(jié)所探討問題的結(jié)論，更要總結(jié)解決問題的方法和程序，并讓學生用自己的語言文字表述探究成果。這樣，才能收到很好的課堂教學效果。

其次，優(yōu)化教學方式，多手段激發(fā)興趣。優(yōu)化講解，重視課堂講授的時效性和實效性，倡導簡潔、精煉、有效度的課堂講授，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，重組環(huán)節(jié)步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。根據(jù)由具體到抽象的認知規(guī)律和中學生的心理特點，我們可以通過直觀手段以圖象、動畫、影像、聲音等多種媒體來反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，誘發(fā)學生思維，達到激發(fā)學生學習動機的目的。

三、豐富實驗教學

注重課堂演示實驗的觀察，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在化學教學過程中，教師注重對學生觀察力的培養(yǎng)，不斷用實驗啟發(fā)學生積極感覺、感覺事物的變化，自覺地觀察實驗中表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，在大腦中留下深刻印象，并透過現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)。借助投影演示實驗，既能放大實驗現(xiàn)象，增強實驗的可見度，又便于學生認真、細致有序地觀察。實踐證明，借助投影演示實驗，能強化實驗演示效果和實驗的直觀性，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。課本中的演示實驗由于考慮到不同年級學生的認知結(jié)構(gòu)，許多實驗還是“留有余地”的。因此，在化學實驗教學時，教師應引導學生改進、完善、拓展這些演示實驗，增強實驗的探索性、綜合性，使之更貼近對實際問題的解決，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

開展探究性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。探究性實驗的教學，可使學生興趣倍增，對實驗現(xiàn)象的認識更加深刻，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。中學化學教材中的實驗多為驗證性實驗。驗證性實驗是用實驗來論證已學過的化學知識的正確性，在這種實驗中學生處于被動接受知識的狀態(tài)，這種實驗模式缺乏對學生的思維能力、動手實踐能力、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而將教材中的某些驗證性實驗改為探究性實驗，可將學生帶入科學探索的情境中，使學生處于一種主動探索知識的興奮狀態(tài)，這樣不僅能充分調(diào)動學生的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生的動手能力和善于思考、勇于實踐、敢于挑戰(zhàn)的探索精神。

總之，化學新課標理念下的教學是以探究活動為主體的教學，是一種全新的教學模式。在教學中我們應進一步深入研究探討這種教學的方式、方法，在教學效果上達到最佳的結(jié)合點，從而轉(zhuǎn)變教與學的方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的科學素養(yǎng)和科學探究能力。