摘 要： 在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，高校體育公共課應(yīng)在“健康第一”的教育指導(dǎo)思想下，本著“以人為本”的宗旨從體育教學(xué)評(píng)價(jià)的功能、內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)方式等方面體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”和促進(jìn)“學(xué)生全面發(fā)展”，著力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，良好心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高校體育公共課 體育教學(xué)評(píng)價(jià)

《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）堅(jiān)持“健康第一”的思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，以身體鍛煉為主要手段，以身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面健康為目標(biāo)，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，高校體育公共課應(yīng)貫徹“健康第一”的教育指導(dǎo)思想，本著“以人為本”的宗旨從體育教學(xué)評(píng)價(jià)的功能、內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)方式等方面體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”和促進(jìn)“學(xué)生全面發(fā)展”，著力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，良好心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1.高校體育公共課教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的組成部分，是一般評(píng)價(jià)活動(dòng)在教育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，是按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對(duì)體育教學(xué)的要素、過(guò)程和效益進(jìn)行價(jià)值評(píng)判的活動(dòng)。在高校體育公共課的體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)的主體是實(shí)施教育的社會(huì)群體及其組成的組織機(jī)構(gòu)，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，各級(jí)教育行政部門(mén)直至國(guó)家等；評(píng)價(jià)的客體是指體育教學(xué)的實(shí)踐對(duì)象，包括體育教學(xué)過(guò)程中的各要素，如教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果，學(xué)生在知識(shí)、技能、智力和能力等認(rèn)知方面的發(fā)展，以及情感、意志、個(gè)性、人格等非認(rèn)知因素的發(fā)展等諸多方面。這些方面既體現(xiàn)了高校體育公共課的培養(yǎng)目標(biāo)、高校體育公共課的功能與屬性，又體現(xiàn)了體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體與客體之問(wèn)的價(jià)值關(guān)系。因此，教師在進(jìn)行高校體育公共課教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，首先要了解主體的需要，其次要弄清體育教育的本質(zhì)屬性，最后要樹(shù)立正確的體育教學(xué)評(píng)價(jià)觀，只有將三者統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)，才能充分發(fā)揮高校體育公共課教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。

2.新課標(biāo)實(shí)施前的高校體育公共課教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

新課標(biāo)實(shí)施前的高校體育公共課教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性，量比的客觀性，以及體育的功效性，以身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)或運(yùn)動(dòng)機(jī)能測(cè)定來(lái)具體操作，忽視了人為中心的教育取向，偏離了教育培養(yǎng)人的目的，主要問(wèn)題表現(xiàn)為：

2.1目的認(rèn)識(shí)有偏差

高校體育公共課教學(xué)評(píng)價(jià)的目的有兩個(gè)，一是檢查教師的教學(xué)情況，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；二是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。但是，在實(shí)際工作中，高校體育公共課教學(xué)評(píng)價(jià)卻存在著為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的做法，把評(píng)價(jià)作為體育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)待。高校體育公共課教學(xué)仿佛就是為了考核而進(jìn)行的，考什么就教什么。

2.2內(nèi)容不全面

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)受“技術(shù)技能”教育觀的影響，過(guò)于強(qiáng)調(diào)體能和技術(shù)技能評(píng)定，對(duì)定性評(píng)價(jià)重視不夠。這種考核與培養(yǎng)學(xué)生終身體育的態(tài)度和習(xí)慣的目標(biāo)不一致。從“評(píng)價(jià)應(yīng)為教育目標(biāo)服務(wù)”這一觀點(diǎn)出發(fā)，高校體育公共課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育態(tài)度和情感的評(píng)價(jià)。

2.3方法較單一

從評(píng)價(jià)的性質(zhì)上劃分，評(píng)價(jià)有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)兩種。量化評(píng)價(jià)就是力求摒棄主觀情感和導(dǎo)向，把教學(xué)過(guò)程中的各種情況轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)或量化表，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、比較并判斷對(duì)象成效的過(guò)程。質(zhì)性評(píng)價(jià)就是力圖通過(guò)自然的調(diào)查，以及師生之間平等的對(duì)話(huà)和細(xì)致的對(duì)照觀察、體驗(yàn)，以超越“自我”的境界，全面而充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，促進(jìn)理解的過(guò)程。很顯然，量化評(píng)價(jià)回答了“是什么”或者“有多少”的問(wèn)題，而質(zhì)性評(píng)價(jià)更關(guān)注的是“什么樣”、“什么方式”或者“多大程度”之類(lèi)的問(wèn)題。眾所周知，體育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，如果把教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題僅以數(shù)值或量表的方式表現(xiàn)出來(lái)，必定是不全面或不完整的。

2.4方法欠合理

2.4.1過(guò)分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，而對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)重視不夠。由于評(píng)價(jià)與課程同步結(jié)束，因而不能對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程給予及時(shí)的反饋，無(wú)法適時(shí)幫助教師和學(xué)生改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。

2.4.2過(guò)分強(qiáng)調(diào)絕對(duì)評(píng)價(jià)，而對(duì)評(píng)價(jià)中學(xué)生的個(gè)體差異和進(jìn)步重視不夠。采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生的做法值得重新審視。按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)生雖然取得了很大進(jìn)步，但由于先天原因，卻達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求，被視為“不合格者”，積極性受到打擊［１］。

3.新課標(biāo)實(shí)施后的高校體育公共課教學(xué)評(píng)價(jià)新視野

新課標(biāo)下的高校體育公共課教學(xué)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)的功能、內(nèi)容、主體、方式等方面進(jìn)行改革，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”和促進(jìn)“學(xué)生全面發(fā)展”的教育思想。

3.1體育教學(xué)評(píng)價(jià)功能的多元化

新課標(biāo)下高校體育公共課教學(xué)評(píng)價(jià)功能的多元化主要體現(xiàn)為：（1）價(jià)值導(dǎo)向功能，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)具有明顯的導(dǎo)向作用。（2）診斷功能，教學(xué)評(píng)價(jià)為教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向。（3）信息反饋功能，無(wú)論對(duì)教學(xué)哪一方面的評(píng)價(jià)，都必然要提供一定的信息。（4）心理功能，可以激發(fā)教師和學(xué)生教與學(xué)的動(dòng)機(jī)，有助于形成學(xué)生健全的人格。（5）考查、評(píng)鑒功能，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和水平、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平起判定和鑒別作用。

3.2體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

“重視科學(xué)性與客觀性的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，為了能有效地預(yù)測(cè)和控制教育現(xiàn)象，往往把被評(píng)對(duì)象置于一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)或常模之下，用評(píng)價(jià)者的某種價(jià)值觀要求被評(píng)對(duì)象”。新課標(biāo)下高校體育公共課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化不僅能在很大程度上提高評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度，而且能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

3.3體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

新課標(biāo)下高校體育公共課教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：第一，把學(xué)生的情意、能力作為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容；第二，教學(xué)目標(biāo)被納入評(píng)價(jià)內(nèi)容之中，根據(jù)學(xué)生知識(shí)、技能的發(fā)展情況，制定出一系列動(dòng)態(tài)的目標(biāo)，來(lái)控制發(fā)展不定的教學(xué)過(guò)程；第三，評(píng)價(jià)者也成為評(píng)價(jià)內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)者的知識(shí)水平、興趣及價(jià)值觀等直接關(guān)系到評(píng)價(jià)結(jié)果的精確性；第四，教學(xué)活動(dòng)的參與者的基本情況也成為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。

3.4體育教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)活動(dòng)中控制著評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的、方向及進(jìn)程，對(duì)確定評(píng)價(jià)對(duì)象、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇評(píng)價(jià)方法等起著關(guān)鍵性的作用。因此，合理確定教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教學(xué)評(píng)價(jià)成功的重要保證。新課標(biāo)下高校體育公共課教學(xué)評(píng)價(jià)日益注重教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元性，力爭(zhēng)把教學(xué)評(píng)價(jià)信息的使用者、教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)利益者、教學(xué)活動(dòng)的參與者等都納入到教學(xué)評(píng)價(jià)的主體中來(lái)。評(píng)價(jià)主體的多元化主要體現(xiàn)在：參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的人除了教師外，還可以包括專(zhuān)職的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、教育決策機(jī)構(gòu)、學(xué)校管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生群體和個(gè)體、學(xué)校內(nèi)外的其他有關(guān)人員。

3.5體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化

新課標(biāo)下高校體育公共課教學(xué)評(píng)價(jià)注重定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合。通過(guò)體育教學(xué)，學(xué)生不僅能發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)，還能培養(yǎng)健全的人格，良好心理品質(zhì)，而這些人文素質(zhì)又不像體育課的密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、掌握動(dòng)作的數(shù)量和完成動(dòng)作的質(zhì)量等容易量化，如學(xué)生的體育態(tài)度、思想品德、心理素質(zhì)、鍛煉能力等指標(biāo)具有明顯的定性特征，是難以量化的，忽視這些難以量化指標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)是不全面的，是缺乏科學(xué)性的。

3.6體育教學(xué)評(píng)價(jià)形式的多元化

“傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往用行為目標(biāo)作為判斷的依據(jù)，而行為目標(biāo)是結(jié)果取向的，它重視的是學(xué)習(xí)結(jié)束后的成就，而忽略學(xué)習(xí)的過(guò)程”。新課標(biāo)下高校體育公共課教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)、體質(zhì)狀況、體育基礎(chǔ)和年齡差異等多種因素和存在明顯個(gè)體差異的學(xué)生；重視成績(jī)后面不同的動(dòng)機(jī)取向、努力程度、內(nèi)在情意目標(biāo)和態(tài)度的培養(yǎng)等，采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，既保證評(píng)價(jià)結(jié)果的效度和信度，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)的積極性。［2］

參考文獻(xiàn)：

［1］吳昊.人本主義教育理念對(duì)體育教學(xué)的影響和思考［J］.福建體育科技，2004，（1）.54-56.

［2］金紅珍.論體育教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化趨勢(shì)［J］.體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2007.5.