摘 要： 本文作者就合作學習及合作學習的要素 、特點 、優(yōu)點進行了論述，并對在開展合作學習中產生的一些體會作了深刻的闡述，希望對初中地理教師的課堂教學有一定的幫助。

關鍵詞： 地理課堂 合作學習 特點 開展 優(yōu)點

基礎教育課程改革在我校已實施多年，我因此實踐了地理基礎教育全程課改教材的教學。在參與課改的實踐中，我抓住了實施新教材的機遇，悉心鉆研新課標、新教材，及時轉變教育理念，努力提高自身素質，并以實施新的教學方式為突破口，以改變學生的學習方式為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，全面開展地理課改教學。下面我談談對合作學習這種學習方式的認識和開展的一些體會。

一、全面認識合作學習

課堂上師講生聽，重知識輕能力，重結論輕過程的傳統教學嚴重束縛了學生思維的發(fā)展和個性及能力的培養(yǎng)。因此，這次課改把“改變地理學習方式”作為基本理念提出來，而“合作學習”就是其中的一種學習方式。

1.合作學習及其要素

“合作學習”是相對于“個體學習”而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有以下幾方面的要素：

（1）積極承擔在完成共同任務中的個人責任。

（2）積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動。

（3）期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。

（4）對于各人完成的任務進行小組加工。

（5）同等的成功機會，即在合作學習中，每個成員學習進步及優(yōu)異的表現，平均起來成為小組的成績表現。因此，每個人都有成功的機會，對團體都有貢獻。

2.合作學習的特點

（1）合乎人際交往的心理，扭轉教學過程中垂直交往不暢和水平交往缺乏、信息反饋網絡不健全的狀況，在改革師生關系和生生關系的基礎上，形成良好的學習氣氛，變沉悶的學習生活為富有人情味的學習生活。

（2）發(fā)揮小組群體固有的活動主體功能，引導學生以群體形式參與教學過程，變被動的學習為自主的、富有創(chuàng)造性的學習。

（3）為學生提供一個發(fā)展興趣、提高地理技能和培養(yǎng)團隊精神的平臺。

二、嘗試開展合作學習

教育必須以學生的發(fā)展為本。因此，我們今天必須倡導新的學習方式，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。新教材為教師實踐轉變學生的學習方式提供了易于操作的平臺。在教學過程中，我從“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發(fā)展有用的地理”的教育理念和新課程目標出發(fā)，結合教學內容和學生、學校的實際，主要作了以下三方面的嘗試。

1.指導小組通過分析地理現象、觀察地理事物—提出問題—搜集、整理、分析地理信息資料—解決地理問題，初步學習地理的一般方法，初步養(yǎng)成綜合分析地理問題的習慣。同時，通過組內交流，組際互評，培養(yǎng)和提高學生口頭表達能力、介入和傾聽能力，使小組中的每一個學生都有序地參與到活動中來。

例如：在學習“世界的人口問題”時，我在課前將前后六張桌子的六位同學分為一小組，并布置了任務——搜集有關人口問題的材料，觀察身邊因人口而產生的現象，了解世界人口問題。學生接到任務后，每小組成員既分工又合作，先上網、跑圖書館、跑書店……然后共同分析歸納。上課時，我以“什么是人口問題”—“人口正、負增長帶來什么問題”—“人口問題的對策是什么”這三個問題為主線，從各小組手頭的材料入手，引導各小組互相交流、討論，及時給予評議、補充、歸納，進而使學生在平等、和諧的氛圍中較全面、較深刻地了解了“世界的人口問題”。此外，我把這課的合作學習又延伸到課外——每小組以“地球上人滿為患”為主題創(chuàng)作一幅圖畫，并給以評分、獎勵和張貼。

2.指導小組通過地理小制作，使學生在共同制作過程中增進友誼，提高動手能力；同時，枯燥的知識在學生們的動手過程中也變得形象化，學生對知識的理解也變得容易，興趣也較濃厚。

例如：在學習“陸地地形”這內容時，我采用讓學生動手制作模型的方法教學新知識。課前，我把前后四張桌子的四個同學分為一組，要求每一小組至少帶一盒橡皮泥和幾團顏色各異的線（以便可挑選出與橡皮泥顏色對比強些的線）。課中，我分兩個步驟來讓學生學習本課知識：第一步是各小組制作一座山地模型，要求突出山脊、山谷、山頂、陡坡、緩坡、鞍部等幾個部位，并纏上3-5條線代表山地的等高線（我邊做邊講，做出一個模型供學生參考）；第二步是各小組先參考教材P29“陸地地形景觀圖”制作山地、丘陵、平原、高原、盤地等五種地形的模型（我巡回指導），然后，由學生們觀察、比較各種地形的形態(tài)特征，各小組共同歸納，并選出代表做發(fā)言準備。學生在教師的指導下，通過自己動手制作，加深了對本課知識的理解和記憶，取得了很好的教學效果。

又如：在學習“地圖”這內容時，我設計了繪制校園平面草圖的教學活動。首先我對地圖的相關知識作簡要復習，并講授繪制平面圖的方法和注意事項。接著在校園里，學生以四人為一組，在我的指導下，用指南針測方向，觀察、估算并作以下記錄：樓房的占地、位置，校道的長度及走向，舞臺、籃球場、足球場的面積及分布，還有綠地的分布，等等。然后師生回教室，設計好上述各事物圖例，按一定比例將上述各事物縮小并畫在相應的位置上，最后畫上指向標。這樣既提高了學生的地理技能，又培養(yǎng)了學生團結協作的精神。

3.指導小組開展社會調查，使學生在專題調查中學以致用，增長知識，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力。

每學期，結合地理科組的要求，我都會把學生按能力強弱搭配好分成若干小組，擬好一些題材讓學生選，如：河南岸市場環(huán)境調查，惠淡路路況調查，農村交通、經濟、農作物、垃圾處理等情況的調查，某工廠、某河流污染的調查，等等，各小組選好調查內容后，在我的指導下自行展開調查、記錄、找材料、整理成文。學生通過這樣的合作后，增進了彼此間的情感，提高了寫作能力，同時，更進一步體會到“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”，增強了學習地理的內驅力。

三、深入品評合作學習

通過兩年來對合作學習教學的嘗試，我覺得合作學習有以下幾方面的優(yōu)點。

1.有助于教師因材施教，可以彌補教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都能得到發(fā)展的目標。

2.在合作學習中，由于有學習者的積極參與和高密度的交互作用，使教學過程遠遠不只是一個認知過程，同時還是一個交往和審美的過程。

3.有利于培養(yǎng)學生的交往和口頭表達能力，促進教師轉變教學觀念、改變教學模式，促使學生更積極地參與到教學過程中來，強化主體意識，并最終使每個學生在知識、技能、能力、情感、態(tài)度等方面得到更主動、更廣泛的發(fā)展。

4.將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭——如果學生長期處于個體的、競爭的學習狀態(tài)之中，久而久之，學生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學習既有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識和能力。

綜觀這幾年的課改實踐，我認為，只要教師樹立全新的教育理念，按新課程標準開展教學，勇于探索，大膽嘗試，就一定能在課改天地中澆灌出成功之花。