我區(qū)使用人教版的新教材已近三年時間，但我校的實際教學(xué)中還存在著諸多問題，如：在教學(xué)過程中忽視實驗探究，按舊教材備課、授課等。在此我結(jié)合我校實際教學(xué)情況談幾點對新教材的認(rèn)識，和各位同仁商榷。

一、新教材的特點

1.注重對未知事物的探究。

為了還原科學(xué)探究的本來面貌，教材盡量避免直接給出結(jié)論，甚至根本不給出結(jié)論。最初面對八年級上下冊中共安排的18個探究活動，我感到非常困惑，因為我們學(xué)校沒有專職的實驗教師，精心準(zhǔn)備實驗器材的工作量非常大，加上在課堂中還要以學(xué)生為主體，尤其是八年級學(xué)生對實驗非常陌生，在課堂上的探究活動會占用很長的時間，導(dǎo)致課堂活動不夠用，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)很難完成。所以我也像我校一些教師一樣認(rèn)為學(xué)生實驗不如教師演示，做實驗不如講實驗。實際上新教材中列出的一系列的探究實驗大部分不需要專用器材，有些是學(xué)生隨處可得的，比如“怎樣才能使物體發(fā)聲”等。這些活動我認(rèn)為可以安排在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中完成，讓學(xué)生依據(jù)教材的提示把探究實驗作為課前的家庭作業(yè)，而在課堂上學(xué)生只是展示自己的探究結(jié)果，教師只需根據(jù)探究的難度適當(dāng)?shù)剡M行補充即可。如此安排能減輕教師的工作強度，并且能激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)“生本主義”思想。需要使用專用器材的探究實驗實際上就是舊教材中的學(xué)生實驗，新教材在編寫中已經(jīng)給學(xué)生留出了充足的活動時間。當(dāng)然并不是說探究活動越多越好，教材中安排的演示實驗，考慮到操作的難度、精度等問題還應(yīng)由教師來完成。

2.以“本”為本，以“綱”為綱。

“本”肯定指的是教材，而“綱”我認(rèn)為應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)和中考的考綱。近幾年中考實驗命題與實際生活結(jié)合越來越緊密，有時給出的器材可能是生活用品，比如該使用燒杯的可能換成水桶、飲料瓶之類的物品，可見只是靠教師在課上給學(xué)生演示的或講解的那些實驗遠不夠用，有時本來很簡單的問題學(xué)生卻感到無從下手。比如：我最初接觸實驗探究的一般過程是在2002年中考總復(fù)習(xí)時選用的一道青島市2001年的中考題中，但現(xiàn)在新教材中比那時多出了兩個環(huán)節(jié)：“評估和交流合作”，并且在新的課程標(biāo)準(zhǔn)，以及《河北省中考文化課說明》物理考綱中對探究活動都有要求，我們不切實讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，他們就不可能明白各個環(huán)節(jié)應(yīng)該做什么。2008年哈爾濱中考試題中就有這樣一道題：探究電流、電壓、電阻的關(guān)系的實驗。整個實驗過程都已給出，就是讓學(xué)生對整個探究過程進行評估，如果沒有實踐，部分學(xué)生就可能會交白卷。再有新的課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱中對原來實驗的要求檔次作出了一系列的調(diào)整，探究實驗考查的比重增大，而測量性的實驗比重逐漸減小，比如“探究電流、電壓、電阻關(guān)系”，“測電阻”和“測電功率”三個實驗，在2009年中考考綱中只對“探究電流、電壓、電阻的關(guān)系”作了要求，而另外兩個原來作為重點的測量實驗則沒有顯現(xiàn)。實際上這三個實驗的整個探究過程有許多相似之處，只是目的和結(jié)論有所不同。并且考綱對測電阻的實驗作出了調(diào)整，由測定常量改成了測定變量，所以對于處理測電阻和測電功率所得的三個結(jié)果處理得比較的經(jīng)典題型也隨之被淘汰。還有像影響蒸發(fā)的因素、在測電功率的實驗后加入當(dāng)電流一定時電功率與電阻成正比的探究，課本中根本沒有顯現(xiàn)，但在課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱中都作了要求。所以我們在使用新教材的過程中一定要依據(jù)新課標(biāo)及考綱靈活處理教材。

3.教材中各個欄目的處理。

新教材中設(shè)有“想想議議”、“想想做做”、“科學(xué)世界”、“STS”和“動手動腦學(xué)物理”等多個欄目，我們應(yīng)該對各個欄目都加以重視。在教材中的各個欄目中，沒有明確地區(qū)分哪些欄目是必須在課堂上講的，哪些是可學(xué)可不學(xué)的，每個知識都是教材有益的補充，甚至是教材內(nèi)容不可分割的部分，所以我們要予以重視，并根據(jù)實際情況靈活處理。比如半導(dǎo)體和超導(dǎo)體教材是在科學(xué)世界中展現(xiàn)給學(xué)生的，但是在考綱中是有要求的。并且教材中還包含有許多開放性的問題和實踐課題，有的需要學(xué)生自己通過查找資料、數(shù)據(jù)，有的沒有唯一的答案，比如“動手動腦學(xué)物理”中大約有一半的開放性試題。當(dāng)然我們沒有必要把教材中的內(nèi)容都在課上講解，但我們要指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)探索，比如“STS”、“我還想知道”、“科學(xué)世界”等欄目。通過教學(xué)實踐，有些問題我們可能也弄不明白，我們就要轉(zhuǎn)變自己的角色。我們高高在上的位置已經(jīng)動搖，現(xiàn)在信息傳播如此迅速，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及，學(xué)生獲取知識不再單單靠教師的傳授，有時學(xué)生提出的問題甚至教材中的一些問題我也弄不明白，但又不能扼殺學(xué)生的求知欲，所以我干脆把這些開放性的題目放手讓學(xué)生自己去完成。我們可以給學(xué)生提供一些實用的網(wǎng)站，如“百度知道”、“中學(xué)物理教育網(wǎng)”、“初中物理在線”等，還可以指導(dǎo)一些搜索的關(guān)鍵詞，但決不能越俎代庖，直接給出答案，因為對于有些問題我們不可能給全答案，并且有些問題我們也無從給出答案。如：為什么有的廢電池放置一段時間還能“生”出電來，我就讓學(xué)生上網(wǎng)查詢，然后在同學(xué)之間進行交流。還有一些內(nèi)容，例如電壓表的使用說明書，只要學(xué)生能根據(jù)說明書學(xué)會如何使用電壓表即可，其他的一些技術(shù)參數(shù)教材中并不加以解釋，學(xué)生也不需要明白。

二、使用新教材的困惑

雖然實驗教材較好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)及倡導(dǎo)的課程理念，但在教學(xué)實踐中還是遇到了一些問題。

1.標(biāo)準(zhǔn)課時完成不了教學(xué)任務(wù)。

按照教材的安排，基本上就是一課一課時，但有的課程，尤其是電學(xué)部分，局限于學(xué)生年齡特點及教材的容量，一節(jié)課很難完成教學(xué)任務(wù)，有的需要一節(jié)半課，有的甚至兩節(jié)課還不夠用，而八年級物理標(biāo)準(zhǔn)課時是每周兩節(jié)，根本完不成教學(xué)進度。

2.在新教材中省略了一些前后聯(lián)系性的教學(xué)內(nèi)容，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不連續(xù)性。

如“串并聯(lián)電路的電阻特點”中只是定性地比較了電阻的大小，而電阻間的數(shù)量關(guān)系沒有作任何要求，但在以后的計算題中會經(jīng)常應(yīng)用到，況且它們的探究也不難進行，所以我認(rèn)為應(yīng)把它們列入正課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己通過探究得出，這樣記憶會比較深刻。還有“電能”一節(jié)，教材完全用消耗的電能代替了電功，在定義電功率時學(xué)生會感到有些無從下手。

3.知識間的整合不匹配。

學(xué)科內(nèi)的整合，我感到最吃力的是關(guān)于能量的轉(zhuǎn)化部分，對于電能、熱能、化學(xué)能、機械能等之間的轉(zhuǎn)化學(xué)生根本不明白，感到無從處理。學(xué)科間的整合，主要是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、光學(xué)部分。光學(xué)部分利用光的直線傳播結(jié)合影長測定物體高度的實際問題，學(xué)生由于沒有相似的基礎(chǔ)，不能解釋。在電學(xué)計算中由于出現(xiàn)電流或電壓的平方，極有可能出現(xiàn)二次方程，導(dǎo)致學(xué)生會列式不會解的現(xiàn)象。