摘 要： 本文針對目前英語寫作教學(xué)中存在的形式單一、方法單調(diào)的現(xiàn)狀，提出了新的寫作教學(xué)模式，即寫作訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，要設(shè)計(jì)一套系統(tǒng)、科學(xué)的寫作計(jì)劃，步步為營、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)中自覺掌握寫作技巧，以達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 英語寫作 寫作訓(xùn)練 循序漸進(jìn)

英語寫作一直是英語教學(xué)中的“雞肋”，棄之不行，嚼之卻又無味。對于學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，能講一口流利地道的英語固然十分重要，但是從更高層次來看，能寫一手流暢漂亮的文章更是英語實(shí)際應(yīng)用中必不可少的一個(gè)素質(zhì)，也是英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以盡管困難重重，寫作訓(xùn)練卻是絲毫馬虎不得。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，形式單一，方法單調(diào)。寫了改，改了評，評了再寫，再改，再評。學(xué)生一篇接一篇地寫，老師一篇接一篇地改。一個(gè)寫得頭暈，一個(gè)改得眼花，卻仍事倍功半。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使之產(chǎn)生畏難情緒。由此筆者認(rèn)為英語寫作也得改改模式，須設(shè)計(jì)一套系統(tǒng)、科學(xué)的寫作計(jì)劃，步步為營，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)中自覺掌握寫作技巧，以求事半功倍。

從大體上講，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行寫作技能的培養(yǎng)訓(xùn)練：

一、抓好口頭作文，為筆頭作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

要寫好筆頭作文必須首先抓好學(xué)生的口頭作文，口頭作文做得好了，筆頭作文也就迎刃而解了。因此我們在課文教學(xué)中可以采取整體教學(xué)模式，盡可能緊緊圍繞課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行口頭回答訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能培養(yǎng)其用英語思維和組織的交際能力，為今后的筆頭作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在課文教學(xué)結(jié)束時(shí)，我們可以要求學(xué)生按課文中的關(guān)鍵詞口頭復(fù)述課文，或者教師在黑板上列出課文提綱，請學(xué)生按照所列線索復(fù)述課文主要內(nèi)容。另外，對于一些用第一人稱寫的文章可以讓學(xué)生改換人稱復(fù)述；對于角色多的課文可以讓學(xué)生選一個(gè)角度復(fù)述有關(guān)課文內(nèi)容。課文復(fù)述對于學(xué)生來說已經(jīng)經(jīng)過了理解和重新組織的過程，具備了一定的難度，有利于學(xué)生口頭作文能力的培養(yǎng)。

除復(fù)述外，我們還可以向?qū)W生問些難度較大、綜合性較強(qiáng)的問題，如：“If you were the journalist，how would you report the plan?”此類問題需要學(xué)生在深刻理解課文的前提下發(fā)揮自己的想象力及創(chuàng)造性。這有利于組織能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)發(fā)揮。

二、貼近生活，由淺入深，進(jìn)行英語寫作的基本技能訓(xùn)練。

我們都知道作文始于生活、源于生活。對寫作素材熟悉、有興趣、有自己獨(dú)到的見解，則寫起來就得心應(yīng)手，水到渠成。對于學(xué)生來說，最熟悉的莫過于周邊的學(xué)習(xí)環(huán)境及天天相處的同學(xué)。所以在課堂上我們可以做的第一件事情便是要求學(xué)生寫對同學(xué)或自己的認(rèn)識。

1.從最熟悉的自我入手，要求學(xué)生作一幅“自畫像”。

為了引導(dǎo)學(xué)生，我們可以設(shè)計(jì)一些簡單的問題，如“Can you tell me something about your study?”由此學(xué)生會(huì)思考問題，并寫出與下文相仿的短文：

My study goes on well.I like English and I work hard on it.I can speak English fluently but writing seems a little diffcult.So I have to practice it often.

接著我們可以再作提示：What is your future plan for your study?學(xué)生會(huì)根據(jù)老師的啟發(fā)，進(jìn)一步完成短文。

學(xué)生有自己對外界事物的看法和認(rèn)識，有獨(dú)立的人生觀和世界觀，所以我們還可以問些較高層次的問題，比如“plans and ambitions，opinions and beliefs”這些問題都是學(xué)生所熟悉、所了解的。只要給學(xué)生表述自我的機(jī)會(huì)，就能激起他們的寫作興趣和欲望。

2.設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，要求學(xué)生描述同桌特征。

問卷調(diào)查可以包括年齡、性質(zhì)、家庭情況、興趣、愛好、理想等內(nèi)容。

（1）學(xué)生根據(jù)問卷自己設(shè)計(jì)有關(guān)問題并且互相交換，要求對方據(jù)實(shí)回答問題。

（2）回答完畢后，把問題及答案還給對方。

（3）學(xué)生根據(jù)同桌提出的答案及信息寫一段關(guān)于他的肖像描述，要求準(zhǔn)確、生動(dòng)。

（4）互相評價(jià)對方短文并做必要的修改。

在這一過程中，學(xué)生使用的語言可以盡可能的簡單。在描述時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)語法筆誤或結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，但是有一點(diǎn)是肯定的，他們描述的是自己接觸的活生生的人，而不是虛構(gòu)的或是書中固定的形象。所以在評價(jià)時(shí)，教師偏重的不應(yīng)該是結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，而應(yīng)是語言文字的生動(dòng)性和描述的準(zhǔn)確性。

3.做一些“Guess-and-Correct”訓(xùn)練。

例如向同桌問“Can you guess what I will do tomorrow?”并同時(shí)提供一些相應(yīng)的提示。學(xué)生則在此信息的基礎(chǔ)上加以猜測并自由成文，完成后彼此加以修正。這其中的推測和探討會(huì)給學(xué)生帶來極大的樂趣，同時(shí)激發(fā)他們寫作的欲望。當(dāng)然評價(jià)時(shí)我們偏重的也不應(yīng)該是語法結(jié)構(gòu)，而是短文內(nèi)容的生動(dòng)性。

4.在訓(xùn)練寫作初步技能的同時(shí)，介紹一些常用表達(dá)，使學(xué)生形成正確的表達(dá)習(xí)慣。

學(xué)生具備了用簡易英語表達(dá)某些話題的能力后，教師進(jìn)一步對他們加以引導(dǎo)，使學(xué)生的表達(dá)少出語病，符合英語表達(dá)習(xí)慣。教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)可分類介紹一些習(xí)慣用語，讓學(xué)生記住并靈活運(yùn)用。如：

當(dāng)表達(dá)學(xué)習(xí)情況或是喜好厭惡時(shí)，常要接觸以下句型：

I like/dislike...

I enjoy/am fond of...I hate

I’m good at/not good at...

My study goes on...

在表達(dá)猜測時(shí)，常會(huì)用到以下單詞：

may，might，maybe，probable，perhaps，possibly

三、發(fā)揮學(xué)生想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性，進(jìn)行英語寫作的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生作文的思想性或可讀性。

經(jīng)過口頭作文及寫作的初步訓(xùn)練，學(xué)生具備了選詞、組句、成文的基本寫作能力，在這一基礎(chǔ)上給學(xué)生更深層次、更大維度的綜合性訓(xùn)練是完全可行的。因?yàn)橛?xùn)練的循序漸進(jìn)性，它并不會(huì)給學(xué)生帶來太大的壓力和負(fù)擔(dān)。

英語寫作是語言交際的一種方法和手段，而語言在實(shí)際應(yīng)用中存在多樣性和易變性，所以在寫作的綜合性訓(xùn)練中，我認(rèn)為學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性是培養(yǎng)的重點(diǎn)。在創(chuàng)造性和想象力的培養(yǎng)上我們同樣可以緊密結(jié)合所學(xué)的課文加以訓(xùn)練。我們不僅可以縮寫課文，還可以要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上順著課文情節(jié)續(xù)作下文。學(xué)生各顯神通，有的講述了自己在生活中鬧的笑話，有的則改編了故事或是民間傳說，語句雖談不上優(yōu)美，但其中的機(jī)智和幽默足可以讓人捧腹大笑。

除了充分利用課文材料外，我們也可以自己設(shè)計(jì)一些有足夠發(fā)揮空間的話題。如：

（1）Imagine you are a famous person from the past.

（2）Imagine you are a person with magical gifts.

（3）A problem letter written by an animal;a reply to the animal with advice.

另外，我們還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和英語語言重在應(yīng)用的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一部分難易適當(dāng)、易于發(fā)揮的作文題目。此類題目可以給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象思維和創(chuàng)造能力。學(xué)生在具備了寫作技巧和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)上，在日后英語語言的實(shí)際應(yīng)用中遇到不同情況的寫作問題都應(yīng)該能夠迎刃而解，這也就達(dá)到了我們寫作教學(xué)和訓(xùn)練的最終目的。

總之，在英語寫作訓(xùn)練上，教師要基于寫作本身的特性和學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀，設(shè)置一套完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的寫作教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受為自覺練習(xí)，逐步提高自身英語寫作能力。

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