初中學(xué)生知識尚少，抽象思維能力尚弱而形象思維仍占主導(dǎo)地位，如果一味地向他們講解抽象概念、原理，則必然會使他們覺得索然無味、困惑不解，也很難達到教學(xué)實效。新的初中思想政治教材，正是根據(jù)學(xué)生的年齡特點，引用了大量的比喻、典故，英雄模范人物的事跡等典型事例，將抽象的概念具體化，深刻的道理通俗化。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能借助形象生動活潑的事例，加深他們對知識的理解。

根據(jù)新教材的特點和學(xué)生的實際情況，在初中思想政治課教學(xué)中，我主要用“讀—議—講—練—用”的政治課實效性教學(xué)模式來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

一、“讀”

新課標中閱讀教學(xué)建議：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！笨梢姡白x”是課堂教學(xué)中基礎(chǔ)的一環(huán)。

在課堂教學(xué)中，教材內(nèi)容放手讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在讀的過程中積累、體驗知識，同時鼓勵學(xué)生敢于提出自己的問題和見解，不論學(xué)生提出的問題是幼稚的還是深刻的，我都加以肯定和表揚，贊揚其積極思考、主動探索的能力和精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與到課堂教學(xué)之中。在學(xué)生閱讀時要注意糾正兩種不正確的閱讀方式：一是“喊叫式”閱讀，這種方式很容易使學(xué)生把教材只當作“讀”的對象而不是“思考”的對象來看待，即教材只經(jīng)過“口”而不經(jīng)過“腦”；二是“篩選式”閱讀，即只讀教材中的典故、英雄事跡等。通過“讀”，培養(yǎng)學(xué)生的語感，陶冶學(xué)生的情操。

二、“議”

新課標指出：“利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高教學(xué)質(zhì)量?！笨梢?，“讀”的目的是引出“思”，但“思”的問題必須通過“議”的方式解決。“議”是教學(xué)過程中關(guān)鍵的一環(huán)?！白h”是指在課堂教學(xué)中，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度討論問題?！坝懻摗睂嶋H上是學(xué)生對知識由不知到知或由知之不詳?shù)街踉數(shù)倪^程，是一個探索、創(chuàng)造的過程，是親口嘗“梨子”的過程。

對“議”這一環(huán)節(jié)，我主要是運用教材中“議一議”、“說一說”、“想一想”、名人名言等小欄目，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際，結(jié)合該節(jié)所講的知識展開討論。如：在學(xué)習(xí)“在挫折中奮起”時，我讓學(xué)生討論巴爾扎克的名言：“世界上的事情永遠不是絕對的，結(jié)果完全因人而異?？嚯y對于天才是一塊墊腳石，……對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵?！睂W(xué)生通過討論得出兩個結(jié)論：一是挫折具有兩重性，二是不同的人對挫折的承受能力不同。我及時提出切合學(xué)生實際的問題：當你在學(xué)習(xí)上（或生活上）遇到挫折時，該怎么辦？通過具體問題引導(dǎo)學(xué)生找出具體解決辦法，幫助其樹立良好的心理品質(zhì)。

在學(xué)生“議”的過程中，教師要注意把握好“議”的尺度。一要防止某些學(xué)生不著邊際地胡說八道而影響課堂秩序，二要防止不聲不響的學(xué)生思想開小差。通過“議”，可以使學(xué)生拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)造性，從根本上改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使學(xué)生學(xué)會獨立思考問題。

三、“講”

新課標強調(diào)：“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的過程。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展?！笨梢姡瑤熒嗷ヅ浜?，一起“講”教學(xué)內(nèi)容，是課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的一環(huán)。

初中學(xué)生由于知識的局限性，自己真正能“講”出來的東西實際上并不多，這就需要教師的點撥、指導(dǎo)。對于學(xué)生“講”出來的內(nèi)容，要因人、因知識的難易度而給予一定的“松動”，不能局限于課本，更不能讓學(xué)生死記硬背，而是要對學(xué)生的新觀點、新見解或概念的新組合給予充分肯定。久而久之，學(xué)生不再囿于條條框框的東西，而是學(xué)會了發(fā)現(xiàn)，學(xué)會了探究。師生共“講”的過程，不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流過程，它在突出學(xué)生個性化的同時，還可以達到同學(xué)之間互相啟發(fā)、共同提高，以及師生教學(xué)相長的目的。

四、“練”

“評價被用來輔助教學(xué)，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)”。這是新課程評價的基本理念之一。而練習(xí)（或作業(yè)）又是新課程評價方式之一。練習(xí)的目的在于提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)個體的主體精神，促使學(xué)生最大可能地實現(xiàn)自身價值。

“練”是教學(xué)過程中對所學(xué)新知識消化鞏固的一環(huán)?！熬殹钡膬?nèi)容要有針對性，一般練該節(jié)的重點知識或容易出錯的知識甚至是容易忽視的知識點。練習(xí)題的設(shè)置要盡量注意層次性，要盡量做到讓不同層次的學(xué)生都有成就感。例如，我的課后練習(xí)是根據(jù)學(xué)生的好勝心理設(shè)有兩種題型：一種是普通題，另一種是智力題。如果只做普通題，也算完成練習(xí)。結(jié)果是大部分學(xué)生為了得到老師的表揚，既做普通題，又做智力題。我發(fā)現(xiàn)，在“智力題”中，答案一模一樣的很少，這說明學(xué)生相互抄作業(yè)的現(xiàn)象很少。通過不同層次的練習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對有關(guān)知識和概念的掌握情況，以及所表現(xiàn)出來的智力強項或優(yōu)勢，為以后實施更有效的教學(xué)提供參考。

五、“用”

新課程實施強調(diào)進一步關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，強調(diào)教學(xué)要使學(xué)生在所學(xué)書本知識與個人生活經(jīng)歷之間建立一種認知關(guān)系。這種關(guān)系的建立，我是通過“用”來完成的?！坝谩?，即靈活運用，這是政治課的落腳點。“用”實際上還是通過“練”來完成，與“練”不同的是：“練”是每一節(jié)課都有的，而“用”則不可能每節(jié)課都有，但每一單元都會有靈活運用的練習(xí)題。

為鼓勵學(xué)生參與到實踐中，我根據(jù)初中教材的特點，把課后的“探究與活動”落到實處，使學(xué)生做到知行統(tǒng)一。如：把課本中的理論知識作為閉卷考的內(nèi)容，而把“探究與活動”作為開卷考或平時檢測的內(nèi)容，以求達到考查學(xué)生知識和能力的要求，同時又注重調(diào)動學(xué)生參與的積極性，這為提高思想政治課的實效又添了新動力。