一、教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

實(shí)施課程改革以來，我最大的收獲就是自己的角色轉(zhuǎn)換了：由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，特長(zhǎng)得到了發(fā)揮，才能得到了展示。

教師已成為學(xué)生最真誠的合作者、最謙虛的傾聽者、最具慧眼的“伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權(quán)威者”向“平等中的首席”悄然轉(zhuǎn)變，由傳授者向促進(jìn)者悄然轉(zhuǎn)變，由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變。這種悄然的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發(fā)課程資源過渡。教學(xué)方法開始呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，教師們不再拒絕一個(gè)問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規(guī)的奇思妙想，多樣的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣與期待。

課堂上，我與學(xué)生一起摘漢字果，猜字謎，教與學(xué)的活動(dòng)在師生的互動(dòng)合作中變得生動(dòng)有趣，這樣的課堂凝聚了集體的智慧，激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)習(xí)的效率。我還常常和學(xué)生一起排演課本劇，共同動(dòng)手布置識(shí)字園……教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，是一種啟發(fā)、一種幫助，也是一種人文關(guān)懷，它營造出了民主的課堂氛圍。課堂上，我用微笑安撫學(xué)生回答問題時(shí)的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課改實(shí)施以來給學(xué)生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動(dòng)探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。

三、課堂教學(xué)充滿活力

新課改使課堂氛圍變活了，教學(xué)涉獵的面拓寬了，教師對(duì)學(xué)生更用心了，學(xué)生感到有趣了，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生越來越自信了，學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動(dòng)了，學(xué)生之間學(xué)會(huì)合作了，與眾不同的見解越來越多了，共性與個(gè)性得到協(xié)同發(fā)展了。

在識(shí)字教學(xué)中，我把識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字興趣的激發(fā)、識(shí)字方法的引導(dǎo)上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。我讓學(xué)生在四人小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，交流、總結(jié)識(shí)字方法，如在學(xué)“心”字時(shí)，有一個(gè)學(xué)生是這樣記的；“臥鉤像個(gè)鍋，鍋里炒蹦豆，蹦出兩個(gè)剩一個(gè)?！彼@一形象的聯(lián)想使所有學(xué)生一下子都記住了“心”字。還有一個(gè)學(xué)生講“明”字，他走上講臺(tái)后，刷刷幾筆，畫了太陽和月亮，然后指著圖說：“如果有一天太陽和月亮同時(shí)出現(xiàn)，那世界該多明亮?。　焙?jiǎn)單的一句話、寥寥數(shù)筆便將“明”字刻在了同學(xué)們心中。這樣的教學(xué)案例舉不勝舉。在教學(xué)中我深深感到：當(dāng)我們把課堂還給學(xué)生，把講臺(tái)還給學(xué)生，把書本還給學(xué)生時(shí)，課堂便會(huì)出現(xiàn)敏銳的思維，閃現(xiàn)智慧的火花，迸發(fā)創(chuàng)造的靈感。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多維互動(dòng)

教育家杜威說過，如果讓孩子們?cè)诮淌依镬o靜地坐著，拿著書，觀念永遠(yuǎn)到不了孩子們的心靈中。我們應(yīng)讓學(xué)生樂學(xué)，在玩中學(xué)，在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，體驗(yàn)、感悟課程。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗(yàn)。

在語文課上，我盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，為發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供空間，并且在操作的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文思考。如學(xué)習(xí)“上對(duì)下”一節(jié)識(shí)字課時(shí)，首先將孩子帶入識(shí)字樂園——智慧樹（學(xué)生都非常喜歡看的大風(fēng)車欄目），然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，接著提問：你從智慧樹上發(fā)現(xiàn)了什么（上面的蘋果大，下面的蘋果小）？然后設(shè)計(jì)了摘果子這一游戲，并讓學(xué)生試著認(rèn)讀蘋果后面的生字（上、下、大、?。?。最后問：誰能將生字卡片又快又準(zhǔn)確地貼到智慧果上去？說說你為什么要這樣貼？（了解字意）“進(jìn)入識(shí)字樂園—摘果子認(rèn)讀—粘果子游戲”，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，運(yùn)用多種感官學(xué)習(xí)知識(shí)，這大大激發(fā)了學(xué)生的熱情，從多個(gè)角度培養(yǎng)與發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、改革感悟

1.評(píng)價(jià)體制的脫軌。我們的評(píng)價(jià)改革，只是小范圍的評(píng)價(jià)改革，它并不能從根本上改變舊有的評(píng)價(jià)體制。在貫徹新課程的過程中，我們不可避免地會(huì)和舊的評(píng)價(jià)體制發(fā)生正面的沖突。好像大家都能感覺到原體制的強(qiáng)大，而且似乎有堅(jiān)不可摧的態(tài)勢(shì)。對(duì)于正面的交鋒，每一位新課程的實(shí)施者都會(huì)有思想準(zhǔn)備，但課程實(shí)施到今天，同是在社會(huì)各界支持下的課程改革與舊有體制的力量如此不成比例，確實(shí)讓人覺得匪夷所思，甚至?xí)魅鯀⑴c者的信心。評(píng)價(jià)體制的改革，才是改革的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.對(duì)教師工作方式的改革。新課程要求教師做研究型的教師，做反思型的教師。應(yīng)該說，新課程對(duì)教師，尤其是對(duì)語文教師的個(gè)人素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)等諸多方面提出了更為嚴(yán)格的要求。在課程改革中，大部分教師為了推進(jìn)語文課改，認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，含辛茹苦，任勞任怨，敬業(yè)愛崗?？上覀兊脑u(píng)價(jià)機(jī)制在越來越重視減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，卻忽視了教師這個(gè)群體，也許我們總是習(xí)慣了要求教師應(yīng)該如何，卻總是記不起我們還應(yīng)該對(duì)教師如何。在新課程越來越強(qiáng)調(diào)人文化的同時(shí)，我們對(duì)教師卻正在逐漸失去應(yīng)有的人文精神。

六、問題與困惑

1.學(xué)生的思維發(fā)展了，表現(xiàn)欲強(qiáng)了，但學(xué)習(xí)不扎實(shí)，跳躍性大。學(xué)生在個(gè)性得到發(fā)展的同時(shí)需要進(jìn)一步夯實(shí)雙基教學(xué)。

2.教育的起點(diǎn)是為了每一個(gè)孩子的發(fā)展，教育的終點(diǎn)是讓孩子各盡其能，但學(xué)生中兩級(jí)分化嚴(yán)重。

3.存在課堂教學(xué)形式化傾向。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式。在大班的情況下，小組合作學(xué)習(xí)有一定的難度，制約了師生的交流互動(dòng)。

4.如何縮小由于新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強(qiáng)教師的專業(yè)精神、專業(yè)人格、專業(yè)才能的專業(yè)化發(fā)展？

教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，教育應(yīng)向?qū)W生生活世界回歸，教育的根本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成幸福的人。在新一輪語文教學(xué)改革中，教師升華教育理念，保持與時(shí)俱進(jìn)，為自身的發(fā)展而學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展而教。教師與新課程同行，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

我們付出了艱辛的勞動(dòng)，也收獲了豐收的喜悅。但我們深知，我們的工作離目標(biāo)還很遠(yuǎn)，我們的課程改革工作，也許用“小荷才露尖尖角”來形容最恰當(dāng)不過。