英國成功策劃人理查德·科克指出：“優(yōu)秀的教育表現，出于若干真正重要的原因；杰出的結果，來自若干取向或方法。如果我們能夠找到這些原因和方法，然后增加它們出現的頻率，將會有絕大的進步。”現代教育理論要求教師在課堂教學中要做到精講活練。筆者就此談以下幾點認識。

一、什么是精講活練

精講不是少講，更不是不講。精講是改變過去那種填鴨式的、滿堂灌、教師一講到底的教學方式，在全面把握知識的情況下，注意詳略得當，突出重點、突破難點，充分調動學生的積極性。對于教材上一些非重點內容或簡單的、學生能理解的可以少講或不講，對于重點內容或難點，教師不僅要花時間多講，而且要講清講透。什么是活練？“活練”是指教師應采用多種靈活多樣的練習方式給學生練習的機會，并加以指導，以“練”提高學生理解、鞏固知識和培養(yǎng)能力，“活練”是知識轉化為能力的關鍵。但活練不等于搞題海戰(zhàn)術，不是加重學生的作業(yè)負擔，而是在保證質量的情況下精選練習，找典型題、代表題，在內容上緊緊結合所學內容并有適當的延伸，在題型上新穎多樣，難度較大的習題，可由學生討論解決，學生通過反復練習，鞏固課堂教學成果。

二、如何才能做到精講活練

1.課前預習，思考重點。

上新課前，教師應當布置學生預習，要求學生帶著問題閱讀教材，動腦動手，找出知識點，找準重點、難點，簡單的內容自學理解、掌握，重點難點內容盡可能思考研究。預習為課堂教學打下了基礎，也為教師集中時間講述重點、難點節(jié)約了時間。預習是必不可少的環(huán)節(jié)，缺少預習，精講就失去基礎。

2.教師備課，突出重點。

首先是備教材，教師要深刻地理解授課內容，吃透教材，明確教材重點、難點、易錯點，根據授課需要和學生實際選擇適當的教學策略，確定詳略和取舍。其次是備學生，教師必須了解學生已經具備哪些背景知識，哪些內容通過學生自讀或討論能夠自行解決，哪些內容需要予以一般性指導，哪些內容需要重點指導，哪些內容需要個別指導，使教學具有明確的針對性。

3.課堂教學，圍繞重點。

課堂是傳授知識的主陣地，是提高效率的關鍵。因此，教師在課堂40分鐘的教學中，要處處圍繞重點，處處體現重點。內容教學要詳略得當，引導分析，突出重點，重點內容重點講。

4.選擇練習，緊扣重點。

練習是對教學的檢驗、補充和提高，有助于提高學生判斷、理解、運用能力，因此，教師要根據教學目標，選擇少而精、且有層次的例題和習題，指導學生有目的地練。如引入新課的練，鞏固概念的練，運用新知識的練，強化重點的練，突破難點的練，培養(yǎng)能力的練，引深知識的練，串聯知識的練等。在練習中分層次地練，使各個層次的學生在原有基礎上都能得到提高，并力爭做到當堂鞏固。課外作業(yè)不但要控制量，而且要分層布置。教師對學生的板演和個人練習中的信息，不但要及時反饋，而且要做到對學生的反饋信息接受敏感，對反饋信息的判斷準確，對反饋信息的處理果斷。

5.社會實踐，聯系重點。

社會實踐活動是連接學校和社會的橋梁，在社會實踐活動中，學生可以學到課堂上、書本上學不到的知識，受到在學校中受不到的教育。學生利用各種機會參加社會實踐活動，是保證學生健康成長的必由之路，也是實現學生思想政治教育目標的主要途徑。所以，我們應該結合不同學科、不同年級的特點積極組織學生參加各種形式的社會實踐活動。社會實踐活動，有助于培養(yǎng)學生艱苦奮斗的思想作風，有助于充分調動學生自我教育、自我管理的內在積極性，還有助于鞏固書本知識，完善知識結構，加強能力培養(yǎng)，克服脫離實際、眼高手低的弱點。在社會實踐中，學生要積極聯系課本知識，聯系重點內容，用所學知識分析現實問題，學以致用，不能成為只有知識不會應用的書呆子。

三、精講活練的原則

精講活練原則的目的是減輕學生課后負擔。教師為主導，學生為主體，思維訓練為主線，講練結合為方法，以大面積提高教學質量為目的，這是現代教育理論的精髓。精講活練的原則就是要求教師在理解和處理教材的創(chuàng)造活動中，把復雜、困難的問題變成簡單、容易的問題，在講解教材的過程中通過嫻熟優(yōu)美的教學語言，靈活多樣的練習方式，發(fā)展學生的思維，提高學生的能力。

1.問講結合。

對于教材中難度較大的重要內容，可設計幾個問題提出來，以便集中學生的注意力，教師邊講邊回答。

2.師生互相問答。

對于教材中某些難度較小的內容，可指導學生閱讀課本內容，發(fā)現問題、提出問題，學生相互討論、相互問答，或由學生向教師提問題，然后教師歸納總結。

3.識圖與繪圖結合。

地理學科教材的一大特點是有大量圖表和插圖，圖表與課文的文字聯系密切，互相補充。有的圖解還能表達復雜的知識，學生可根據圖解來識別。把識圖和學生繪圖能力的訓練結合起來，可以幫助學生加深記憶，并從中記住特點，聯想起結構等。通過繪圖不僅讓學生自己動腦、動手獲得抽象的書本知識，使知識鞏固扎實，而且培養(yǎng)了學生的觀察和理解能力。運用和諧教學法進行課堂教學，減輕了學生的負擔，學生學習興趣倍增，各種能力得到了發(fā)展，教學質量也相應地提高。

課堂教學應“精講活練，把時間還給學生”。精講不等于少講。教師要講在難處、惑處、淺處；活練不等于多練，而是激活練習，讓練習有目的、有重點、有層次、有多種形式。這一點的提高將帶動教師素質的全方位提高。對課改的認識提高了，教師們便能由“要我改”轉變成“我要改”。