摘 要： 《幼兒園教育指導綱要》對幼兒園教育評價提出了更高、更具有指導性的要求和目標，體現(xiàn)出多元化的特征。幼兒園的評價體系應該是一種多層次、多主體參與的主動的評價體系，幼兒園素質(zhì)教育的實施必須滲透在幼兒的一日活動中。實施素質(zhì)教育的評價體系呈現(xiàn)多元化，對素質(zhì)教育的評價也必然有多元化主體的參與。

關(guān)鍵詞： 幼兒 評價 多元化

評價是一種師生之間平等、開放、有針對性的對幼兒在活動中的表現(xiàn)(如幼兒的困惑發(fā)現(xiàn)或在某一領(lǐng)域活動中的能力發(fā)展水平)來動態(tài)地為幼兒發(fā)展提供相應的教學支架。如果幼兒在活動中遇到困難，我們就應在評價中明確這些困難是認知、技能方面的，還是學習風格方面的，并判斷幼兒可以向何種水平發(fā)展，以及幼兒需要什么方式的支持，引導幼兒在解決問題的過程中獲得發(fā)展。隨著當今世界教育改革、課程改革的發(fā)展，倡導多元主體、多元視角、多種方式和多樣內(nèi)容的發(fā)展性評價方式將成為今后教育評價的一種主導有效的評價方式。

一、構(gòu)建多元化的評價主體

《幼兒園教育指導綱要》指出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、互相支持與合作的過程。”從這一點可以看出，幼兒園的評價體系應該是一種多層次、多主體參與的評價體系，它改變了以往單一評價主體的現(xiàn)象，逐步民主化、人性化，將評價變成主動參與、自我完善、自我反思的過程。幼兒園一日活動都是課程，幼兒園對幼兒實施素質(zhì)教育，必須滲透于一日活動中，對幼兒進行全方位的教育，它不能單靠幼兒園，一方面要建立以幼兒為主體、教師為主導，以幼兒園教育、家庭教育、社會教育三結(jié)合為主渠道，另一方面要構(gòu)建以幼兒園教育為中心的總體評價框架，徹底改變傳統(tǒng)的以管理者對幼兒的統(tǒng)一的評價體系。這樣的教育評價不僅有利于教師聽取各方面的意見，做出正確的判斷，而且能使家長、社區(qū)更好地了解被評價者的優(yōu)勢和不足，更加關(guān)心幼兒園教育。

（一）通過教師評價，保護幼兒的自尊心，樹立自信心，增強參與活動的積極性。

一些孩子在參與某項活動時，會有退縮行為，這是孩子自信心不足的典型表現(xiàn)，如美術(shù)活動“給大樹穿新衣”中，幼兒有的能采用線描畫，用螺旋線、折線、弧線等線條來裝飾，有的線條流暢，色彩協(xié)調(diào)，畫面標新立異，有的技巧十分突出，有的卻只畫一兩種線條，有點單調(diào)，有的可能全是統(tǒng)一色，畫面顯得不干凈。不同的個體有著不同的情緒體驗，因而對這一活動的表現(xiàn)結(jié)果也就千差萬別，作為這一活動的指導者，我們應該如何作出評價呢?首先，我們應該鼓勵幼兒對自己的作品進行描述和評價，認真聆聽孩子們繪聲繪色的畫面解決，在孩子們自評的過程中充分了解不同個體內(nèi)心不同的情緒體驗。其次，要有針對性地積極引導幼兒評價同伴的作品，誰的作品好?好在哪里?誰的作品不足?不足在哪里？見仁見智，各抒己見，這既有利于增強孩子的評價能力，又有利于提高孩子自信繪畫的技能。綜合孩子們自評和互評后，在每個不同個體原有基礎(chǔ)上尋找發(fā)展的閃光點，進行積極的肯定，對孩子們的不足以“就會”的口吻提出來，當孩子們從同伴和老師的嘴里聽到也許是自己都沒發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點時，精神會為之一振，那種“我真棒”的自信心就油然而生了。

（二）通過同伴的評價，幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系。

幼兒自信心的形成的一個很重要的方面是依靠個人在人際交往中為社會接納贊許的經(jīng)驗等，幼兒除了與成人的交往外，更多的是同伴的交往，他們無時無刻不受同伴的影響，同伴對他的評價態(tài)度直接影響著他的積極性。幼兒之間朝夕相處，相互了解，所以幼兒之間的評價，最能反映出幼兒的細微變化。借助幼兒之間的評價，教師也可以了解幼兒情感態(tài)度的變化，等等。但是幼兒評價的能力有限，需要老師提供具體的形象的可操作性強的評價媒介，讓他們依據(jù)要求互相觀察，共同評價。對幼兒玩積木的評價，老師可以把小朋友玩積木的情況記錄下來，進一步激發(fā)孩子說一說哪些小朋友玩得好、更有創(chuàng)意，同伴的評價也能起到一定的作用，如：幼兒會說：小朋友玩積木安安靜靜，小朋友搭的飛機很棒，小朋友玩積木在跑……這種同伴的評價引導幼兒用最直觀的方法評價其他同伴，在評價別人的同時也和自己比較，從而發(fā)現(xiàn)自己的長短處。

（三）通過幼兒自我的評價，形成內(nèi)在的心理傾向，體驗快樂。

幼兒是學習的主體，也是評價的主體，幼兒在學習中學會自我評價進而學會自我反思是我們追求的目標?！爸苏咧?，自知者明”，我們嘗試讓幼兒自己參與到評價中來，認識到在評價別人的時候首先要學會評價自己。很顯然，自我評價既有利于培養(yǎng)幼兒自主學習的能力，又有利于培養(yǎng)幼兒健康的心理，初步學會正確地看待自己。在每個月的幼兒發(fā)展評價的表格中我設(shè)計了幼兒自評欄，讓幼兒根據(jù)自我認識用符號或涂五角星進行評價；在主題探究活動中、平時活動中，隨機讓幼兒對自己的行為和表現(xiàn)進行評價。

其實孩子的成就感很容易滿足，只要我們在評價的過程有針對性就會使幼兒真正得到滿足，給他一個微笑，點一下頭，說一句贊揚的話，獎一朵小紅花……孩子就得到了滿足，有了成就感，人越發(fā)聰明活潑，更加樂意表現(xiàn)自己。

二、創(chuàng)建多元化的評價體系

（一）評價內(nèi)容的多元化。

評價內(nèi)容需要以幼兒發(fā)展為基礎(chǔ)，采用多種形式激發(fā)幼兒，這就需要我們在活動過程中傾聽幼兒的談話，觀察幼兒的表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)他們對哪些內(nèi)容感興趣，判斷他們的發(fā)展水平，從而確定評價引導的側(cè)重點。如：在一次觀摩活動“小貓生病了”中，老師提問有一只小貓生病了，整天躺在床上，它想讓小兔子來看看他，請小朋友幫忙想一想怎樣讓小兔子知道小貓生病了呢?小朋友的回答是重復如打電話、寄信、發(fā)短信等。第二個問題是小貓是因為什么才生病了？幼兒的回答還是千篇一律。因為教師在評價幼兒的問題上單一，只是說小朋友“真不錯”“真棒”，當時沒有幫他們整合、總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗，所以孩子的回答也是單一枯燥的。這些問題在老師的日常教育行為中極為常見，是枝節(jié)細小的然而意義卻十分深遠的問題，教師的這一評價無形中抑制了孩子們的大膽想象和創(chuàng)新能力。幼兒發(fā)展評價內(nèi)容應綜合化，即關(guān)注幼兒在各領(lǐng)域情感態(tài)度、認知能力和動作技能的發(fā)展，也要了解幼兒在某一領(lǐng)域或某一具體活動中的發(fā)展情況，了解幼兒發(fā)展中的需要；既要關(guān)注幼兒目前的發(fā)展情況，又要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼兒多方面的潛能，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展。

（二）評價標準的多元化。

教育評價標準，仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展價值。評價敷衍而過，用劃一的標準評價。如“某某和某某小朋友都做得很好”，“某某小朋友兒歌念得很好”，等等，好在哪里只字不提。評價過程忽視了孩子的個性和能動性，將評價結(jié)果簡單化，沒有借鑒價值。教師在評價幼兒過程中應努力做到：承認和關(guān)注每個人在經(jīng)驗、能力、興趣、個性特征等方面的個別差異，達到標準有先有后，不能用劃一的標準評價。老師對幼兒的評價，應注意針對每個幼兒的情況和特點。在區(qū)域活動結(jié)束后我會增加談話的環(huán)節(jié)來做點評，如：你有快樂的事要與大家分享嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你有什么需要幫助的嗎？為了以后玩得更好我們還應該做些什么？讓幼兒展開討論，在思考探索中對區(qū)域活動進行自我評價，教師通過強項帶動弱項，從而促進幼兒全面、和諧發(fā)展。

（三）評價方法的多元化。

教育評價方法單一，多以老師口頭評價為主，教育評價應在集中教育活動實施過程中進行。在以“不一樣的我”主題中，教師為班級每個孩子設(shè)立了一個成長袋，收集了幼兒各方面的表現(xiàn)資料及老師的觀察記錄，家長通過這些資料可以知道孩子在園的表現(xiàn)，他們有的為自己的孩子留下一個笑臉：有的為自己的孩子加油肯定?！毒V要》更多地強調(diào)幼兒在實際生活中的感受和體驗，并指出：“平時觀察所獲得的具有意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評價的重要依據(jù)?！薄霸u價要在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行?！眴我坏脑u價顯然不能滿足這些需要，老師應注意運用多元評價方法，將量化評價方法和質(zhì)性評價方法相結(jié)合，只有這樣才能了解和關(guān)注孩子發(fā)展的需要，從而促進孩子富有個性地發(fā)展。

建立多元化和“以人為本”的評價觀，是課改的需要，也是促進孩子發(fā)展的需要。相信經(jīng)過進一步深入的實踐和研究，我們對幼兒評價的認識、技術(shù)和方法會有新的發(fā)現(xiàn)和不斷完善的實踐經(jīng)驗。

參考文獻：

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