教的時(shí)機(jī)是教育時(shí)機(jī)體系的重要組成部分，是指在教的過程中可以獲得最佳效能的一段時(shí)間的契機(jī)和這段時(shí)機(jī)的創(chuàng)設(shè)、捕捉與利用。下面我就生物課堂教學(xué)中如何把握教的最佳時(shí)機(jī)談?wù)勔恍┐譁\體會。

一、創(chuàng)設(shè)教的時(shí)機(jī)

居里夫人說過：“智者創(chuàng)造時(shí)機(jī)，弱者等待時(shí)機(jī)。”創(chuàng)設(shè)教的時(shí)機(jī)主要指在各課過程中，如何結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的時(shí)機(jī)進(jìn)行預(yù)測和設(shè)計(jì)。教師只有在課前做好充分準(zhǔn)備，主動去預(yù)測和創(chuàng)造教的時(shí)機(jī)，才能真正有效地發(fā)揮教的主導(dǎo)作用和引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

1.時(shí)機(jī)的預(yù)測

教師在備課過程中一定要樹立預(yù)測時(shí)機(jī)的意識，充分挖掘教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的有效契機(jī)，然后做好充分的準(zhǔn)備，才能胸有成竹地把握好教學(xué)時(shí)機(jī)。因此，備課時(shí)教師應(yīng)充分研究教材和學(xué)生，盡可能收集與教學(xué)有關(guān)的資料，才能充分發(fā)揮時(shí)機(jī)的效能。如我上《新陳代謝與酶》這節(jié)課，談到酶的催化性質(zhì)時(shí)，有幾位學(xué)生同時(shí)發(fā)出疑問：“為什么酶會具有‘專一性’、‘高效性’和‘適宜的條件’這些特性呢？”面對學(xué)生的提問，在備課過程中我早有預(yù)料，回答這個(gè)問題并不困難，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了一次生物史教育時(shí)機(jī)。合成酶的反應(yīng)曾榮獲諾貝爾生物獎，用酶進(jìn)一步來催化生產(chǎn)肥料和各種生物反應(yīng)等。讓學(xué)生明白科學(xué)知識可以造福人類，同樣可以毀滅人類，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

2.時(shí)機(jī)的設(shè)計(jì)

生物中有許多素材可用來設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)機(jī)，主要有以下四個(gè)方面：

（1）生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是生物科所特有的教學(xué)時(shí)機(jī)素材。生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象新奇美妙，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的吸引力，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激活學(xué)生思維，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。因此，我們不僅要善于運(yùn)用教材中已有的實(shí)驗(yàn)去及時(shí)捕捉各種現(xiàn)象作為教學(xué)時(shí)機(jī)，還要多增補(bǔ)一些趣味性、新奇性和探索性的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)更有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)機(jī)，以便充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能。

（2）利用生物史實(shí)作為教的時(shí)機(jī)。著名生物家傅鷹教授說過：“生物給人以知識，生物史給人以智慧?！蓖瑯樱飳W(xué)科也是如此。新一輪高中課程改革更是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行化生物史教育，要求教師在教學(xué)中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)各種生物史教育時(shí)機(jī)，讓學(xué)生獲得科學(xué)探究過程的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。這樣，學(xué)生才能真正獲得對科學(xué)探究過程的體驗(yàn)。

（3）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。教育心理學(xué)研究表明，通過設(shè)疑，可使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)心理的不和諧狀態(tài)，造成懸念，從而使他們的智力活動達(dá)到最佳狀態(tài)。因此，問題情景是課堂教學(xué)活動中重要的教學(xué)時(shí)機(jī)素材。當(dāng)我們能夠靈活選擇具體情況下的提問時(shí)機(jī)，使學(xué)生處于“心求通而未得，目欲言而未能”的心理狀態(tài)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)就能被激發(fā)，思維就能被激活，當(dāng)問題解決之后，他們的需要得到滿足，時(shí)機(jī)的效能得到發(fā)揮。例如，在教學(xué)重點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)問題情景。以“光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)化”這節(jié)課為例，從光合作用過程中色素的種類和作用入手是本節(jié)的重點(diǎn)之一。教材中通過討論與交流的形式來說明光合作用過程中光反應(yīng)階段的實(shí)質(zhì)和電子得失的關(guān)系，于是我設(shè)置了五個(gè)小問題作為討論與交流的契機(jī)，讓學(xué)生去主動探究。①光合作用的色素包括哪幾種？分別是什么？②這些色素都是什么顏色及他們的元素組成是什么樣的？③光能在葉綠體中的具體傳遞過程是怎么樣的？④在光反應(yīng)中是水是失去電子還是得到電子？⑤在此過程中形成電子流時(shí)，誰充當(dāng)還原劑，誰充當(dāng)氧化劑？

（4）聯(lián)系自然界、生活和生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)機(jī)。新課程改革要求生物知識應(yīng)多反映社會發(fā)展、科技進(jìn)步，多聯(lián)系自然、生產(chǎn)、生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、社會責(zé)任感、正確的價(jià)值觀、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力。因此，我們應(yīng)密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，造成教學(xué)時(shí)機(jī)。

二、捕捉教的時(shí)機(jī)

捕捉教的時(shí)機(jī)是指課堂教學(xué)時(shí)機(jī)出現(xiàn)時(shí)教師能迅速做出選擇和決策，并付之行動。記得有一次上《葉綠體中色素的提取和分離》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生爭著到后排座位就坐，這跟以往上實(shí)驗(yàn)課爭著前排就坐的現(xiàn)象形成鮮明對比。此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行一次有意義的環(huán)境教育，讓學(xué)生明確我們學(xué)習(xí)生物的目的之一就是要保護(hù)環(huán)境：生物反應(yīng)可以產(chǎn)生許多的有害物質(zhì)，但通過生物生物反應(yīng)，我們可以使這些有毒有害物質(zhì)轉(zhuǎn)化為無毒無害甚至是有益的物質(zhì)，這也正是生物科所具有的獨(dú)特功能。大家都知道，我們這節(jié)課所要學(xué)的這個(gè)知識中要用到的丙酮有毒，回避不能夠解決問題，讓我們在教學(xué)過程中一起來解決這個(gè)問題，以避免丙酮大量揮發(fā)并將其轉(zhuǎn)化為無毒的物質(zhì)。消除學(xué)生的恐懼心理之后，后排的學(xué)生馬上很主動地到前排就坐，且此后再沒有出現(xiàn)這種現(xiàn)象。

三、利用教的時(shí)機(jī)

蘇格拉底說過：“最有希望成功的，并不是才華出眾的人，而是善于利用每一時(shí)機(jī)，并全力以赴的人?！闭n堂教學(xué)中我們只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻利用教的時(shí)機(jī)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展其思維，最終提高課堂效益。在高三生物總復(fù)習(xí)中，時(shí)間短，任務(wù)重，課堂中若能善于利用教學(xué)時(shí)機(jī)，將教學(xué)不斷推向高潮，使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，可以收到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。這樣由淺入深，層層推進(jìn)，每一次的設(shè)問都是一次時(shí)機(jī)的利用，并形成一種凝神思慮。在激動興奮的學(xué)習(xí)情景中，我們引導(dǎo)學(xué)生主動深究，逐漸將教學(xué)推向高潮，使學(xué)生不會感到高三習(xí)題課的單調(diào)和枯燥無味，并掌握解一類題的目的。

總之，課堂教學(xué)過程中我們?nèi)裟苌朴趧?chuàng)設(shè)、捕捉和利用教的時(shí)機(jī)，通過時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和主動探究，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就可以提高課堂效益，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。