摘 要： 如何提高閱讀理解能力是大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文通過闡述元認(rèn)知理論以及元認(rèn)知與英語閱讀之間的關(guān)系，重點(diǎn)剖析了元認(rèn)知策略的建構(gòu)及其在英語閱讀中的運(yùn)用，提出要在英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練以提高學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 英語閱讀 運(yùn)用

引言

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)是高水平的思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)者必須在解決問題的過程中積極發(fā)展自己的學(xué)習(xí)策略，形成自己的見解［１］。縱觀近年來的高等職業(yè)英語等級(jí)考試，英語閱讀越來越受到重視。而通過筆者的問卷調(diào)查，高職的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣。如何提高英語閱讀能力已成為學(xué)生和老師十分關(guān)心的問題，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生“化被動(dòng)為主動(dòng)”的關(guān)鍵。影響英語閱讀能力的因素很多，除了學(xué)生缺乏應(yīng)有的詞匯、語法等基本知識(shí)外，還包括學(xué)生對(duì)自身英語閱讀能力缺乏客觀評(píng)價(jià)，對(duì)英語閱讀任務(wù)和要求缺乏必要的認(rèn)識(shí)。有些學(xué)生對(duì)英語閱讀缺乏興趣，缺乏閱讀策略；有些學(xué)生雖對(duì)英語閱讀興趣較濃，也掌握了一些閱讀策略，但缺乏閱讀中自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)等能力，致使閱讀效果不佳［２］。因此，筆者認(rèn)為英語教學(xué)要做到從關(guān)注語言轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)人的教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，必定要把元認(rèn)知理論引入高職學(xué)生的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)間和空間，多鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)能力和效果。

一、元認(rèn)知的理論

“元認(rèn)知”是美國心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)概念。他將元認(rèn)知簡練概括為“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)和控制”［３］?？梢姡J(rèn)知這一概念包含兩方面的內(nèi)涵：一是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，二是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)。因此，元認(rèn)知更多的是自我調(diào)節(jié)的過程以及根據(jù)不同目的采取相應(yīng)的策略。元認(rèn)知及策略是一種通過學(xué)習(xí)可以被掌握的高層次能力和素質(zhì)，并與英語學(xué)習(xí)總體水平相關(guān)。它可以幫助學(xué)生在閱讀過程中有效地進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范［４］。

二、元認(rèn)知與閱讀的關(guān)系

閱讀是人類的一種獨(dú)特的認(rèn)知活動(dòng)過程［５］。在這一過程中，從字詞識(shí)別、句子理解，直到課文意義的建構(gòu)，包含著一系列復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。在此過程中，元認(rèn)知策略起著極其重要的作用，具體來說，就是閱讀過程中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)過程。元認(rèn)知調(diào)控對(duì)閱讀的影響主要通過三種方式體現(xiàn)出來，即閱讀前的準(zhǔn)備、閱讀過程中的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)、閱讀后的自我評(píng)價(jià)［６］。

三、英語閱讀水平和元認(rèn)知的關(guān)系

閱讀理解監(jiān)控是一項(xiàng)重要的元認(rèn)知技能，是一種高級(jí)的思維活動(dòng)過程，不僅能監(jiān)控和引導(dǎo)閱讀理解過程，而且可以提高閱讀理解能力水平［７］。研究表明，閱讀和元認(rèn)知顯著相關(guān)［５］。善學(xué)與不善學(xué)的學(xué)生相比，在元認(rèn)知能力及應(yīng)用閱讀策略上存在顯著差異。善學(xué)者能依照不同的閱讀任務(wù)采取不同的閱讀策略，能監(jiān)控自己的閱讀理解過程；出現(xiàn)問題，能及時(shí)而有意識(shí)地調(diào)整閱讀策略來解決問題；閱讀后還能夠?qū)﹂喿x理解效果作出自我評(píng)估。而不善學(xué)者對(duì)閱讀策略的使用具有盲目性和隨意性，也不能對(duì)自己的閱讀理解過程進(jìn)行有效的評(píng)估。在日常教學(xué)過程中，筆者作過類似的問卷調(diào)查和相關(guān)性分析來驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論。楊小虎等人［８］的研究結(jié)果也表明，元認(rèn)知對(duì)學(xué)生英語閱讀理解有直接的影響，而且還通過影響英語語言水平對(duì)其施加間接影響。

四、元認(rèn)知在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在英語閱讀中，元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者用來監(jiān)控、調(diào)節(jié)和自我指導(dǎo)閱讀行為的策略［９］。在應(yīng)用中可以將其分成制定計(jì)劃、過程監(jiān)控和自我評(píng)估三個(gè)主要步驟。

（一）制訂閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃

教師首先讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的要求，把它作為學(xué)生中長期的目標(biāo)，然后要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況制定階段性的目標(biāo)，并選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。其次，閱讀課前教師可讓學(xué)生通過瀏覽閱讀材料來了解文章的長短、結(jié)構(gòu)、難度和自己對(duì)文章背景知識(shí)的了解程度等，然后制定該節(jié)課的計(jì)劃，并指導(dǎo)學(xué)生給自己提出問題，如：我對(duì)文章的背景知識(shí)了解了多少？文章的難度如何？我要怎么樣掌握文章大意？我怎么樣來猜測詞義？我每節(jié)要抓住什么關(guān)鍵詞？每個(gè)部分大概多長時(shí)間？等。在課前多問幾個(gè)為什么，這樣學(xué)生就會(huì)明確閱讀任務(wù)和要求，并合理選擇閱讀策略，安排閱讀時(shí)間。

（二）閱讀理解過程中的監(jiān)控

閱讀理解監(jiān)控對(duì)閱讀者的影響主要體現(xiàn)在閱讀者的自我監(jiān)控上，是他們對(duì)自己所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極的、自覺的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)［１０］。因此需要長時(shí)間有意識(shí)地進(jìn)行培訓(xùn)和鍛煉才能提高這方面的能力。

1.明確閱讀的目標(biāo)意識(shí)，進(jìn)行方向監(jiān)控

明確閱讀目的，確定閱讀的方式，帶著問題去閱讀。例如帶著what，how，who，where，when，why等問題來閱讀文章，從而抓住關(guān)鍵和要點(diǎn)，而對(duì)一些無關(guān)信息則可較快地掠過。這樣可以節(jié)省閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。在鍛煉的時(shí)候可以根據(jù)不同的目的采取相應(yīng)的對(duì)策。例如，略讀是一種快速瀏覽的閱讀方式，其特點(diǎn)為對(duì)閱讀速度要求較高，而理解的精確度則要求較低。尋讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長的文字資料中查尋特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容，然后再根據(jù)文章的要求進(jìn)行細(xì)讀和回讀。

2.策略監(jiān)控

善于自我提問，分析推理，隨時(shí)進(jìn)行概括，找出中心句和關(guān)鍵詞。觀察識(shí)別材料提供的重要信息，并通過上下文猜測詞義。當(dāng)學(xué)生帶著“我對(duì)閱讀內(nèi)容有清楚的理解嗎？”以及“我需要改變策略嗎？”這樣一些問題閱讀時(shí)，他就會(huì)對(duì)自己的閱讀行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，若遇到模糊不清的語句或段落的時(shí)候，就會(huì)立即想到改變閱讀策略來解決問題。在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我發(fā)問的元認(rèn)知策略監(jiān)控和調(diào)節(jié)閱讀過程。在閱讀后，教師應(yīng)幫助學(xué)生評(píng)價(jià)自己的理解力，讓學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果加以估計(jì)并及時(shí)改正錯(cuò)誤，從而提高自身的閱讀水平。例如，在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第一冊(cè)第八單元Section A “Body Language in Daily Use”一文時(shí)，在閱讀前筆者會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自問下列問題：“What gestures do you use in our daily life？What kinds of factors influence our body language？Why did the author say“it is flat to see a foreign film？”等。閱讀后則要求學(xué)生對(duì)自己的閱讀理解作出評(píng)估：自己的預(yù)測是否與所看內(nèi)容一致？是否掌握了文章的大意主旨？是否領(lǐng)會(huì)了作者的意圖？等等。

3.進(jìn)程監(jiān)控

對(duì)閱讀的深度進(jìn)行監(jiān)控，目的是使學(xué)生獲取詳細(xì)的篇章信息。在學(xué)生開始閱讀前，教師提出指導(dǎo)性問題，目的是給學(xué)生確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行預(yù)測。閱讀過程中，學(xué)生可借助邏輯語法、文化背景等線索，對(duì)文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的詞匯進(jìn)行預(yù)測。

（三）評(píng)估閱讀效果

在完成閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要及時(shí)反思閱讀任務(wù)的完成過程，包括指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)測和自我評(píng)估。前者是讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題并加以改正；而后者則是一方面檢查自己是否讀懂材料，另一方面評(píng)估自己的閱讀能力在經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后是否有所進(jìn)步。通過這種策略主要是讓學(xué)生時(shí)刻提醒自己，讀完文章并不意味著閱讀的結(jié)束，還需要對(duì)閱讀策略、效果等進(jìn)行檢查反思。這個(gè)過程能使閱讀者明確計(jì)劃進(jìn)行的情況并檢查學(xué)習(xí)策略在閱讀中所起的作用，從而更好地指導(dǎo)以后的閱讀。另外，教師還可與學(xué)生共同評(píng)估閱讀策略的有效性，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其采用的策略進(jìn)行討論交流，從而幫助學(xué)生逐步形成一種良好的、經(jīng)常的自我評(píng)估反饋的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)語

元認(rèn)知策略的研究是Flavell首次提出的，對(duì)英語學(xué)習(xí)的研究提供了一個(gè)良好的視角。我國的學(xué)者對(duì)語言閱讀中的元認(rèn)知作了一些研究，但影響較小。特別是在缺少語言教學(xué)實(shí)際環(huán)境的我國英語教學(xué)中，如何進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，從而發(fā)展學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長的能力，無疑是我們教育工作者所面臨的一個(gè)重要課題。讓我們把目光從對(duì)學(xué)生進(jìn)行純閱讀技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到策略訓(xùn)練，教會(huì)他們運(yùn)用元認(rèn)知策略科學(xué)地閱讀，以提升閱讀效果，提高閱讀能力。從認(rèn)知心理學(xué)角度研究閱讀教學(xué)，不僅對(duì)語言教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義，更對(duì)推動(dòng)各學(xué)科教學(xué)發(fā)展有著不可估量的作用。

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