摘 要： 在高職教學改革的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學模式已無法更好地為教師和學生服務，本文作者結(jié)合高職學生的學習特點，闡述了自己在VB程序設(shè)計課程教學改革中的探索與實踐。

關(guān)鍵詞： 高職院校 語言程序設(shè)計 教學改革

計算機程序設(shè)計是一種構(gòu)造性的技術(shù)。程序設(shè)計教學本身是枯燥、嚴謹?shù)模以趯W習中是很難理解的，學生缺乏相應的知識背景。如果教師在組織程序設(shè)計教學中缺乏相應的良好的教學方法，考慮不到學生的知識水平、認知規(guī)律、學習特點和接受能力，這門課程就會既難學又難教。VB語言程序設(shè)計是一門面向?qū)ο蟮目梢暬幊陶Z言，功能強大，應用廣泛，使用窗體和控件設(shè)計應用程序界面，采用事件驅(qū)動的編程機制，相對Delphi，Visual C++來說簡單易學。筆者通過幾年來對該課程的教學改革，有以下幾點體會。

一、現(xiàn)代高職學生的劣勢與優(yōu)點

當前高職院校的生源一般是達不到普通高校分數(shù)線的普通高中畢業(yè)生和中專、職高的“對口生”，文化基礎(chǔ)較差，學習困難相對較大，沒有一個良好的學習方法，學習缺乏主動性、自主性。許多學生沒有意識到這是學習的方法問題，因此，學習缺乏興趣，知識尤其是專業(yè)知識難以拓展，學習的深度與所能達到的高度受到限制。由于就業(yè)的壓力，學習的務實心理，許多學生片面重視實踐操作，而忽視理論的夯實，也使學習的心態(tài)變得浮躁，難以堅持。

高職生屬于專科層次，與本科生相比易產(chǎn)生自卑心理。同時由于社會對高職存在偏見，高職生對自己的認識也往往產(chǎn)生偏差，更加重了他們的自卑感。高職學生的學習動機是不穩(wěn)定的，具有盲目性的傾向。由于高職教育以技能培養(yǎng)為主，部分學生片面理解為突出技能，忽略理論，學習追求實用，致使理論課的學習情緒低迷，而在操作中遇到理論問題又感到難以擴展和提高自己。

高職生雖然與普通高校的學生存在差距，但也有自己的優(yōu)勢：思維活躍愛勞動，愛表現(xiàn)自己“才華”。

二、傳統(tǒng)教學模式的弊端

所謂教學模式，是按照一定的教育思想、理論來組織教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現(xiàn)。教學模式的改變必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學理論等根本性的問題，可見，教學模式的改革是比較深層次的改革。傳統(tǒng)的教學模式可以簡單地理解為“要我學”，整體由教師、學生和教材構(gòu)成，是以教師為中心的教學模式，它的特點就是：教師是教學活動的主導，是知識的灌輸者；學生是灌輸?shù)膶ο?，是被動的外部刺激的接受者；教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。當然，這種傳統(tǒng)的教學模式有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制，長期占據(jù)教育陣地的統(tǒng)治地位，其優(yōu)點是顯而易見的。然而，隨著經(jīng)濟與社會的發(fā)展，這種教學模式的缺陷日益凸顯：忽視學生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學生的主體作用很好地體現(xiàn)出來。因此，教學模式的轉(zhuǎn)化已成為在各高職院校進行教學改革的迫切要求。

三、教學改革的實踐

1.教學內(nèi)容的設(shè)計

VB程序設(shè)計的內(nèi)容與大多數(shù)程序設(shè)計教材一樣，首先介紹對象及其屬性、數(shù)據(jù)類型、函數(shù)、方法和事件等一系列比較抽象難懂的概念，然后介紹程序的建立和運行，接下來介紹程序結(jié)構(gòu)：順序、選擇、循環(huán)、數(shù)組，最后是一些數(shù)據(jù)庫的應用。從知識的邏輯結(jié)構(gòu)體系來看，這樣安排無可非議，但從認知規(guī)律角度考慮，毫無知識背景的學生一開始就學習這些難懂、抽象的概念，不僅會增加他們理解這些概念的難度，更會挫傷他們學習編程的積極性。教師應遵循教育規(guī)律，因材施教，根據(jù)學生的邏輯思維和動手能力差異，從各個方面創(chuàng)造機會，以便學生能夠根據(jù)課程及本人實際情況來親自操作。事實上，學生只有在不斷的動手操作中才能學好VB課程，這是取得良好的教學效果的根本途徑。在教學過程中，教師拋開原先以課本知識的邏輯結(jié)構(gòu)體系為順序組織課堂的教學模式，先不講基本概念，而是化整為零，以案例教學為主，任務驅(qū)動實施教學。在前期的備課時，教師將所有理論知識安排在一個個具體實例中，每個實例互相聯(lián)系層層深入。在授課時，教師引出實例并和學生一起探討案例所涉及的知識點，通過分析來共同完成實例的制作，并總結(jié)所涉及的知識點。每次授課都預留一段時間，在學生完成案例的基礎(chǔ)上，增加難度，舉一反三，這一步需要學生自行動手操作，而且需要學生和教師密切配合。如果有一堂課學生沒有及時完成教師布置的任務，課后又沒有及時進行復習，那么可能就影響他下一次上課的效果，如此往復，這門課程學習起來就非常吃力。所以學生在學習中會不由自主地變被動為主動，即“我要學”，從真正意義上達到教學改革的目的。

2.實驗環(huán)節(jié)的加強

課上得再好，學生上課效果再好，最終都要轉(zhuǎn)化為實際的操作能力，所以實驗課是非常重要的，其目的是培養(yǎng)學生的動手與創(chuàng)新能力。很多學生對實驗課的重視度沒有正常授課高，缺乏主動性與創(chuàng)造性，大多只是對書中的例子依樣畫葫蘆，只求運行出結(jié)果就萬事大吉。筆者在教學改革中實驗課也進行了重新設(shè)置，所有實驗項目都對課本中的實例進行了改變，并增加了新的任務。學生根據(jù)課堂知識進行現(xiàn)場操作，獨立完成。而且每次實驗的內(nèi)容都與后續(xù)的考試相關(guān)，這樣極大地調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性。

3.考核模式的改變

在正常授課中，教師要鼓勵學生相互交流，并經(jīng)常把學生中好的作品展示給大家，增強學生的自信心，活躍課堂氣氛。

過去的VB考核，通常是平時成績和期末成績相加，并不能很好地體現(xiàn)學生的學習效果?？己藨擉w現(xiàn)學習主體的學習能力、實踐能力、探索能力。所以筆者將整個考核改為以過程性考核為主，按百分制來計算，平時表現(xiàn)為10分，過程考核為60分，期末考核為30分。平時表現(xiàn)主要是指學生的課堂紀律、課堂表現(xiàn)、討論問題的參與度。過程性考核在整個考核環(huán)節(jié)中分值最高，任務最重?？荚嚨膬?nèi)容是對平時的練習和實驗進行整合，并增加難度，學生在測試時覺得題目曾經(jīng)做過，但又不太一樣，測試后就會更加重視平時的課堂學習和實驗訓練，使學習過程進入一個良性循環(huán)。整個授課過程分為三個階段進行測試，采用上機考試，給出試題，一人一機，學生在規(guī)定的時間完成考試內(nèi)容，操作完畢后保存，教師評閱學生成績，這種考試方式既體現(xiàn)了計算機課程的實踐性，又檢驗了學生的實際應用能力。

職業(yè)資格是勞動準入的重要依據(jù)，國家社會勞動保障部提出:“要積極推進勞動預備制和勞動準入制教育培訓的實施?！蔽倚Ｔ谟嬎銠C專業(yè)就推行了全國計算機信息高新技術(shù)考試VB程序員認證。學生通過進一步的學習和有針對性的練習，一方面可以達到勞動準入制要求的相關(guān)知識和技術(shù)能力，獲得就業(yè)的敲門磚，另一方面可以更進一步掌握控件屬性、方法、事件的具體運用和小型應用程序的編寫、調(diào)試方法，提升綜合知識應用能力。

在高職教育中，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的復合性人才是教師的使命，因此教師需要在授課中不斷完善，研究教學方法和經(jīng)驗，加強學術(shù)交流，不斷提高自身的知識層次，提高教學能力和質(zhì)量。

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