摘 要： 在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，長(zhǎng)期以來(lái)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍然停留在布置一些形式單一、陳舊和缺乏應(yīng)用意識(shí)的作業(yè)上，對(duì)如何開(kāi)發(fā)和利用數(shù)學(xué)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀念和創(chuàng)造才能等研究不夠。為此，作者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的有效性問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐與探索。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)作業(yè) 作業(yè)設(shè)計(jì) 作業(yè)管理 作業(yè)評(píng)價(jià)

一、反思自己的作業(yè)觀

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)前，在新課改的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度和作業(yè)完成情況究竟如何呢？帶著這一問(wèn)題，我在我校三、四年級(jí)實(shí)施新課程的學(xué)生中進(jìn)行了一次有關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)的調(diào)查。

問(wèn)題1：你喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)嗎？

問(wèn)題2：你覺(jué)得自己每次做數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度如何？

問(wèn)題3：每次做完數(shù)學(xué)作業(yè)后，你檢查嗎？

從以上的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，我們不得不承認(rèn)，當(dāng)前作業(yè)本身的“魅力”還不夠，作業(yè)對(duì)學(xué)生的“吸引力”不大。多數(shù)學(xué)生只是在“應(yīng)付地”做作業(yè)，認(rèn)真檢查的習(xí)慣還沒(méi)有形成。而且隨著年級(jí)的升高，作業(yè)量的加大，學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩、逆反、恐懼心理也不斷增多。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，這與我們長(zhǎng)期以來(lái)把作業(yè)的功能偏重于“知識(shí)的鞏固”與“技能的強(qiáng)化”有著一定的關(guān)系，這種認(rèn)識(shí)上的“偏差”導(dǎo)致我們的數(shù)學(xué)作業(yè)題型呆板、形式單調(diào)、題量過(guò)多、內(nèi)容封閉，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中感受不到做作業(yè)的快樂(lè)，體驗(yàn)不到做作業(yè)所帶來(lái)的成功，久而久之，作業(yè)在學(xué)生面前也就失去了吸引力。那么，在全面實(shí)施新課程的過(guò)程中，如何使我們的作業(yè)再顯其應(yīng)有的魅力，使更多的學(xué)生喜歡做作業(yè)，并快樂(lè)地做作業(yè)？下面就數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)，談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

二、以生為本，精心設(shè)計(jì)作業(yè)

（一）變“枯燥練習(xí)”為“趣味練習(xí)”。

枯燥乏味的練習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，而善于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，往往會(huì)有事半功倍的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，特別要在“寓做于興趣之中”上下功夫，最好把數(shù)學(xué)知識(shí)編成故事、童話(huà)、游戲等形式，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就來(lái)勁，就躍躍欲試，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

如在學(xué)習(xí)了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，我設(shè)計(jì)了一道“幫助小兔找門(mén)牌號(hào)”的游戲性作業(yè)。即：

小免接到小熊打來(lái)的電話(huà)，邀請(qǐng)小兔到它家去玩，小熊說(shuō)，它們家的門(mén)牌號(hào)是108號(hào)。可小兔到小熊居住的小區(qū)一看，傻了，原來(lái)這里的門(mén)牌號(hào)都是一些乘法算式，你們能幫助小兔找到小熊家嗎？

為了改變?cè)瓉?lái)計(jì)算題枯燥、乏味的現(xiàn)象，我還設(shè)計(jì)了一些如“小壁虎找尾巴”、“小貓釣魚(yú)”、“給紅花配上綠葉”等游戲性作業(yè)，把一道道計(jì)算題融合在故事情節(jié)中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法，提高計(jì)算的技能和學(xué)習(xí)的興趣。

這樣的作業(yè)既鞏固了知識(shí)，又滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）變“紙上談兵”為“學(xué)以致用”。

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！币虼耍覀?cè)跀?shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：

有一間長(zhǎng)5米，寬4米的客廳，媽媽準(zhǔn)備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選材料。其中有3種規(guī)格的地磚：

甲種：邊長(zhǎng)為60厘米的正方形地磚，每塊9元；

乙種：邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地磚，每塊8元；

丙種：邊長(zhǎng)為40厘米的正方形地磚，每塊7元。

你能為你父母做參謀，買(mǎi)到適合你家的地磚嗎？

這樣，給題目增添了“去商店挑選地磚”這樣的生活背景，將研究視角直接切入到現(xiàn)實(shí)生活中，恰到好處地將“學(xué)科數(shù)學(xué)”與“生活數(shù)學(xué)”有機(jī)地融為一體，使學(xué)生感受到“長(zhǎng)方形和正方形的面積”在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，從而讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中提高應(yīng)用能力。在平時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，取材應(yīng)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，關(guān)注學(xué)生生活，在不減弱知識(shí)成分的前提下，給純粹的數(shù)學(xué)作業(yè)加以生活化包裝，把對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的檢測(cè)放置在現(xiàn)實(shí)的生活情境中，真正使練習(xí)煥發(fā)出濃郁的生活氣息。

（三）變“封閉機(jī)械”為“開(kāi)放靈動(dòng)”。

傳統(tǒng)的作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)內(nèi)容封閉僵化，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活。新課程的作業(yè)不再完全是課堂教學(xué)的附屬，多樣化、開(kāi)放式的作業(yè)將使學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)、苦惱和辛勞。這樣的練習(xí)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一種自覺(jué)的生活需要、學(xué)習(xí)需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些探究性的開(kāi)放練習(xí)，可以讓學(xué)生在開(kāi)放題的探索中啟迪思維，拓寬思路，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。如：

有含鹽20%的鹽水10千克，加入多少千克鹽，使鹽水含鹽30%？

這樣的練習(xí)題能有效地檢測(cè)學(xué)生對(duì)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的掌握情況，但其語(yǔ)言的描述是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模鉀Q問(wèn)題的策略是單一的，結(jié)果是唯一的。如果將題目改為：

有含鹽20%的鹽水10千克，如果要將它改制成含鹽30%的鹽水，可以怎么辦？請(qǐng)至少寫(xiě)出兩種方法，并列式計(jì)算，說(shuō)明這種方法的正確性。

改造后的練習(xí)，給學(xué)生留有較為廣闊的思維空間，學(xué)生獲得了自由發(fā)揮的空間，他們可以從多方面、多角度和多層次進(jìn)行探索，既可以考慮加上鹽，也可以考慮通過(guò)加熱蒸發(fā)水，還可以考慮同時(shí)加上水和鹽等。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)封閉的尋找固定答案的過(guò)程，而是一個(gè)富有個(gè)性的、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生就有可能學(xué)得更加主動(dòng)、生動(dòng)，從而促使學(xué)生在主動(dòng)探索中獲得自我發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

開(kāi)放性練習(xí)的訓(xùn)練，可以有效地預(yù)防學(xué)生的思維定勢(shì)，拓寬學(xué)生的探究思路，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)善于挖掘題目中的開(kāi)放因素，使課堂教學(xué)更富有個(gè)性化、活動(dòng)化、探索化的色彩。

（四）變“模仿記憶”為“主動(dòng)探索”。

學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)也是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地依賴(lài)模仿與記憶，而是學(xué)生的自主探索與合作交流，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和數(shù)學(xué)思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，以及學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生探索、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)問(wèn)題的探索者。如：學(xué)習(xí)“比例尺”后，要求學(xué)生對(duì)自己家里的客廳制作一個(gè)平面圖，并思考：你認(rèn)為這客廳設(shè)計(jì)和擺放合理嗎？你有什么改進(jìn)的措施？為什么？讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，不僅能深入理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)樂(lè)趣，而且能自主建構(gòu)知識(shí)。

（五）變“統(tǒng)一練習(xí)”為“分層練習(xí)”。

長(zhǎng)期以來(lái)，全班學(xué)生同做一道題的教學(xué)觀念已根深蒂因。由于學(xué)生的自身特點(diǎn)和掌握知識(shí)水平不一樣，這種“一刀切”的作業(yè)形式顯然不能滿(mǎn)足不同學(xué)生的作業(yè)需要，不利學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教師要改變作業(yè)單一化的弊端，堅(jiān)持差異理論，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)和布置適合不同層次學(xué)生的分檔作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇。這樣，就能有效地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好勝心，讓他們各盡其能、各展其思，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。分檔作業(yè)是按學(xué)生學(xué)習(xí)程度分類(lèi)對(duì)待，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和解決問(wèn)題的能力，選擇能夠獨(dú)立完成的作業(yè)，并且能在完成作業(yè)的過(guò)程中，不畏困難，努力向更高一層次的作業(yè)題挑戰(zhàn)，作業(yè)題設(shè)計(jì)做到“上不封頂下保底”，定內(nèi)容而不定人數(shù)，讓不同層次學(xué)生在“跳一跳”的過(guò)程中各有所得，不斷提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣。實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，更深層次地喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到全體學(xué)生充分、自由、和諧發(fā)展，人人各有所得，人人得到發(fā)展。分檔作業(yè)的編排設(shè)計(jì)一般遵循對(duì)低層次的學(xué)生：低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)；對(duì)中層次的學(xué)生：有變化、多思考、小步走、多反饋；對(duì)高層次的學(xué)生：多變化、有綜合、主動(dòng)走、促能力。設(shè)計(jì)題型按以下的要求進(jìn)行：

A檔：作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的最基本的知識(shí)和最基本的技能訓(xùn)練（稍有變化的題目數(shù)量減少，難度降低，比較基本的題目可以強(qiáng)化訓(xùn)練）。運(yùn)用的是班級(jí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生吃得了，學(xué)會(huì)最基本的知識(shí)，掌握最基本的技能，真正減輕學(xué)困生的心理壓力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

B檔：作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等）。本檔作業(yè)來(lái)源于課后作業(yè)和相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)訓(xùn)練題。本檔作業(yè)題面對(duì)的是班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

C檔：作業(yè)題型屬于與本課知識(shí)有關(guān)的智力訓(xùn)練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的題目等），作業(yè)來(lái)源于課后和相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)訓(xùn)練中的星號(hào)題或教師自編的補(bǔ)充題。這類(lèi)題目面對(duì)的是班級(jí)學(xué)有余力的學(xué)生，在完成B檔作業(yè)的基礎(chǔ)上，再完成C檔作業(yè)。通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽，達(dá)到熟能生巧，拓寬學(xué)生思路和知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。

這樣使各層次的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)自主練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，教師要以發(fā)揮學(xué)生自主潛能為出發(fā)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，變機(jī)械重復(fù)為靈活多變，變單一的知識(shí)為知、能、創(chuàng)的綜合訓(xùn)練，變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而不得不為之的苫澀為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，給學(xué)生一片嶄新的遼闊的發(fā)展空間，放飛學(xué)生的潛能，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、為學(xué)生服務(wù)，關(guān)注學(xué)生做作業(yè)的全過(guò)程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。同理，當(dāng)前對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生做作業(yè)的全過(guò)程。而且，從學(xué)生完成作業(yè)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，這既是一個(gè)自主探索的過(guò)程，也是一個(gè)思維逐步完善的過(guò)程。為此，作為合作者、引導(dǎo)者、組織者的教師，也應(yīng)樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的全過(guò)程。這并不是說(shuō)教師要在學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程中全程“陪同”，而是指教師要通過(guò)一些方法和措施來(lái)“關(guān)注”、“服務(wù)”學(xué)生做作業(yè)。具體可以從以下幾方面入手：

（一）精心包裝，創(chuàng)設(shè)良好的作業(yè)情境。

要使學(xué)生快樂(lè)地做作業(yè)，教師不僅要精心設(shè)計(jì)好作業(yè)，還應(yīng)給作業(yè)進(jìn)行一定的包裝，使作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是單調(diào)、枯燥的題海練習(xí)，而是以?xún)和?、生活化展示在學(xué)生面前，體現(xiàn)出一定的人文關(guān)懷。如：在學(xué)生的作業(yè)本中可以適當(dāng)穿插“認(rèn)真審題，仔細(xì)分析!別著急，慢慢想！相信自己一定能行的！”等富有啟發(fā)性、激勵(lì)性的提示語(yǔ)。又如：教師也可根據(jù)學(xué)生的年齡特征，把“小兔闖關(guān)”、“小小神算手”等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲型作業(yè)引進(jìn)作業(yè)本。

（二）他控變自控，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。

完成作業(yè)是學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的一環(huán)，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣：做作業(yè)前要準(zhǔn)備好一切學(xué)習(xí)用品，如書(shū)、本、筆、尺等，而且應(yīng)先復(fù)習(xí)當(dāng)天的功課或復(fù)習(xí)與作業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，然后獨(dú)立完成作業(yè)，不抄襲別人的。做作業(yè)時(shí)精力要集中。做完作業(yè)之后，應(yīng)認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)更正，做作業(yè)要字跡工整，答卷時(shí)卷面要潔凈。

許多學(xué)生做完題目，讓老師和家長(zhǎng)檢查，這有好的一方面，同時(shí)也容易養(yǎng)成依賴(lài)思想。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，應(yīng)把這種積極性逐漸引導(dǎo)到自我評(píng)價(jià)上來(lái)，使他們養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。做完作業(yè)，先驗(yàn)算，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再看書(shū)，看例題對(duì)照檢查，做出正確與否的評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如：我在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)了一份《作業(yè)自我評(píng)價(jià)表》，要求學(xué)生每次作業(yè)后對(duì)自己做到3問(wèn)，并用小星星對(duì)自己的作業(yè)態(tài)度做評(píng)價(jià)。

作業(yè)自我評(píng)價(jià)表

通過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的作業(yè)態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在關(guān)注作業(yè)結(jié)果的同時(shí)，也不由自主地關(guān)注起自己的“態(tài)度星”。

（三）創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生間作業(yè)的交流與合作。

長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)往往只要求學(xué)生獨(dú)立完成，而且作業(yè)的成果只是在學(xué)生和教師之間雙邊的交流互動(dòng)，學(xué)生做完作業(yè)給老師批，老師批完作業(yè)給學(xué)生訂正。那么，在倡導(dǎo)人人學(xué)會(huì)合作的社會(huì)中，當(dāng)前，教師也應(yīng)適當(dāng)布置一些合作型的作業(yè)，如讓小組合作完成一個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)。經(jīng)常舉行一些小型的作業(yè)展、作業(yè)交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生互相交流、互相學(xué)習(xí)。

四、請(qǐng)學(xué)生參與，改進(jìn)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方體多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。為此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)中也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使作業(yè)的批改更具個(gè)性化和人性化。為此，作業(yè)批改，我通常這樣做。

（一）自我評(píng)價(jià)。

很多家長(zhǎng)和老師反映，孩子作業(yè)寫(xiě)完了就算結(jié)束了，讓他再算一遍或者檢查簡(jiǎn)直比登天還難?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍缺少甚至根本沒(méi)有檢查的意識(shí)和習(xí)慣。針對(duì)這樣的問(wèn)題，每次寫(xiě)完作業(yè)后，我總是要求學(xué)生先做個(gè)自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)自己的認(rèn)真程度和自我滿(mǎn)意度給自己定個(gè)星級(jí)，從一顆星到五顆星不等，用筆畫(huà)在每次作業(yè)的后面，我批改時(shí)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況再給予相應(yīng)的等級(jí)。凡是自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)大致相當(dāng)?shù)膭t給予肯定或表?yè)P(yáng)，如果差距太大，則要個(gè)別談話(huà)，找出原因。這樣做的好處有兩個(gè)：一是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)；二是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷地學(xué)會(huì)把握自我，認(rèn)識(shí)自我。

（二）自我查找。

即使學(xué)生在上交作業(yè)前做了充分的檢查，也難免有錯(cuò)誤的出現(xiàn)。學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤怎么辦？批改作業(yè)時(shí)，我通常這樣處理，打開(kāi)學(xué)生的作業(yè)后，先整體審閱一遍，如果全對(duì)，再批上對(duì)勾、等級(jí)和日期；如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，僅批上日期。學(xué)生拿到后，如果看到的自己的作業(yè)上僅有日期，就說(shuō)明此次作業(yè)中有錯(cuò)，但哪里錯(cuò)了，老師并沒(méi)有標(biāo)明，需要自己去仔細(xì)對(duì)照、查找。

（三）自我反思。

學(xué)生查也查了，找也找了，可就是沒(méi)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，況且個(gè)別學(xué)生還會(huì)有部分不會(huì)做的題目，怎么辦？讓所有學(xué)生的作業(yè)本上都是對(duì)勾，顯然更不是解決的辦法。所以，一學(xué)期下來(lái)，有的學(xué)生的作業(yè)本上可能是全對(duì)，有的學(xué)生的作業(yè)本上則可能遺留著錯(cuò)誤的痕跡，這都是正常的現(xiàn)象。但不管學(xué)生是哪一種結(jié)果，每一個(gè)學(xué)期結(jié)束前，我都要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)“錯(cuò)題回憶錄”，以引導(dǎo)學(xué)生反思，并逐漸讓反思成為學(xué)生的一種自覺(jué)行為。全對(duì)的學(xué)生的回憶錄重在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)并在全班推廣，有錯(cuò)的學(xué)生的回憶錄則首先要對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理，然后再逐一分析錯(cuò)誤原因并寫(xiě)出反思和感悟。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，我又在我校三、四年級(jí)實(shí)施新課程的學(xué)生中進(jìn)行了一次有關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)的調(diào)查。

問(wèn)題1：你喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)嗎？

問(wèn)題2：你覺(jué)得自己每次做數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度如何？

問(wèn)題3：每次做完數(shù)學(xué)作業(yè)后，你檢查嗎？

事實(shí)證明，長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生如此要求，學(xué)生對(duì)作業(yè)的自主監(jiān)督、自我管理意識(shí)會(huì)不斷增強(qiáng)。

五、實(shí)踐后對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的再認(rèn)識(shí)

經(jīng)過(guò)一年來(lái)的學(xué)習(xí)思考和在實(shí)踐中的初步嘗試，我進(jìn)一步澄清了以下認(rèn)識(shí)。

（一）作業(yè)不等于書(shū)后練習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)，設(shè)計(jì)貼近生活、富有思考和靈活多樣的作業(yè)。使作業(yè)不再是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿(mǎn)情趣的多元復(fù)合體。

（二）作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)分層次水平，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置不同的作業(yè)。

（三）不能忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，因此，傳統(tǒng)的作業(yè)形式還應(yīng)保留，改革不是對(duì)傳統(tǒng)的否定，而是觀念的更新。

（四）完成作業(yè)是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)，這種數(shù)學(xué)活動(dòng)是課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，因而，應(yīng)強(qiáng)調(diào)做作業(yè)的“做”，體現(xiàn)一種活動(dòng)的過(guò)程，這種活動(dòng)可以一人獨(dú)立完成，也可以通過(guò)互動(dòng)式的交流分組完成。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生需要自由時(shí)間就像健康需要空氣一樣。”實(shí)踐證明：只要學(xué)生明確了寫(xiě)作業(yè)的目的，并及時(shí)得到反饋，而且作業(yè)形式豐富多彩，評(píng)價(jià)方式多種多樣，就能讓學(xué)生從作業(yè)中體驗(yàn)成功的喜悅，感受數(shù)學(xué)的魅力。我們完全可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓少量的作業(yè)發(fā)揮更大的效益，給學(xué)生更多的時(shí)間、更大的空間。