摘 要：當(dāng)前，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是我國(guó)思想觀念的一次重大改變，就學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)而言，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神的基石。因此，具有強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的思維，體現(xiàn)了個(gè)性思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，而強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)又可作為思維的動(dòng)力，促使人們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至創(chuàng)造思維，所以在科學(xué)課堂中著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。本文從營(yíng)造民主土壤，強(qiáng)化意識(shí)氛圍；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)形成；教給學(xué)生提問(wèn)方法，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的形成；活化思維方法，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展四個(gè)方面，介紹如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 民主 創(chuàng)設(shè)情境 問(wèn)題意識(shí)

教育部頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)（7—9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》的突出特征就是強(qiáng)調(diào)“探究”。而提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察和實(shí)驗(yàn)獲取事實(shí)和證據(jù)、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)、表達(dá)和交流是科學(xué)探究的六個(gè)要素。如果把科學(xué)探究分為兩個(gè)部分，那么后五個(gè)環(huán)節(jié)就可以概括為解決問(wèn)題的部分。海森堡說(shuō)：“提出正確的問(wèn)題等于解決問(wèn)題的大半?！笨梢?jiàn)，提出問(wèn)題要素既是科學(xué)探究中首當(dāng)其沖的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而學(xué)生探究與建構(gòu)的突破點(diǎn)乃是認(rèn)知沖突的顯現(xiàn)，探究熱情的激發(fā)，問(wèn)題意識(shí)的生成，那么，在科學(xué)研究性學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、營(yíng)造民主土壤，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的原因是多方面的，而教師在教學(xué)中民主意識(shí)的缺乏，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是一個(gè)主要的因素。因此，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，首先要做的工作就是教師在教學(xué)中營(yíng)造民主的氣氛，以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。凡是能提出問(wèn)題的學(xué)生在課堂上就讓他盡情提問(wèn)；凡是問(wèn)題中的合理成分，就要肯定，而對(duì)不合理成分則用積極的態(tài)度挖掘出閃光點(diǎn)。在問(wèn)題性教學(xué)的開(kāi)始階段，為了讓學(xué)生提出問(wèn)題，筆者采取寫(xiě)紙條的方法：上課前每位學(xué)生預(yù)發(fā)小紙條，讓學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)在紙條上，教師集中紙條后進(jìn)行歸類，再把學(xué)生提出的問(wèn)題一起展示。這樣不僅能提高學(xué)生的興趣，還能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每位學(xué)生都能積極思考，參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)有所獲。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。

布魯納在從事發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的研究時(shí)認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要形成有助于學(xué)生獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，參與知識(shí)的獲得過(guò)程，而不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)。因此，教師只有科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，適時(shí)、適量、適度地處理好問(wèn)題材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的教學(xué)狀態(tài)，才能有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)……讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生各種疑問(wèn)和設(shè)想，開(kāi)展積極的思維活動(dòng)，學(xué)生才能成為主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者。如課堂教學(xué)中，在給學(xué)生一些問(wèn)題，讓其思考后，教師總要問(wèn)一些問(wèn)題：你是怎樣想出來(lái)的，你為什么這樣想，這樣解決是否合適，還應(yīng)該怎樣解決等。通過(guò)啟發(fā)，讓學(xué)生敢于標(biāo)新立異，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。要使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，教師就要利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)等各種手段，創(chuàng)設(shè)出一種符合需要的情境。

1.從現(xiàn)實(shí)生活中找問(wèn)題

學(xué)生讀小學(xué)時(shí)曾學(xué)過(guò)《壺蓋為什么會(huì)跳動(dòng)》一課，講的是瓦特小時(shí)候就愛(ài)從日常生活中提取問(wèn)題，最后成為蒸氣機(jī)的發(fā)明者的故事。大物理學(xué)家牛頓思考的“蘋(píng)果為什么落地”引發(fā)了他進(jìn)一步研究萬(wàn)有引力定律。其實(shí)生活中的科學(xué)現(xiàn)象很多，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活，多觀察、多思考，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多有趣的問(wèn)題值得思考，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。日常生活、自然現(xiàn)象中包含著大量的科學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，可以從中提出有價(jià)值的問(wèn)題，這也正是探究愿望的體現(xiàn)。將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原型中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如學(xué)生就提出過(guò)這樣的問(wèn)題：“夏天，有的啤酒瓶為什么會(huì)爆炸？”“醫(yī)院里輸液時(shí)，輸液瓶上為什么還要插一只管子？”“下雨天，墻壁、地面等為什么會(huì)‘出汗’？”“汽車(chē)輪胎、人的鞋底上為什么都有花紋？”“水垢是怎樣造成的？”“怎樣除去水垢？”“人工降雨是怎么回事？”“二氧化碳的‘室溫效應(yīng)’會(huì)致全球變暖，這會(huì)給人類帶來(lái)災(zāi)難，我們應(yīng)采取哪些措施控制大氣中二氧化碳的含量？”等等。

案例1：“問(wèn)題之旅”

為了強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，告訴學(xué)生“問(wèn)題”無(wú)處不在，筆者專門(mén)設(shè)計(jì)了一節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。課上，將學(xué)生分成小組（3—4人），給每個(gè)小組一個(gè)工作任務(wù)表，讓學(xué)生以合作小組的形式填寫(xiě)。筆者在工作表中選出了一個(gè)示意性的例子（見(jiàn)表1）。

活動(dòng)開(kāi)始了，氣氛是很熱烈，小組成員的互動(dòng)使學(xué)生思維開(kāi)闊，小組活動(dòng)結(jié)束后，由每個(gè)小組派代表向全班匯報(bào)他們的工作。結(jié)果，小組提出的問(wèn)題均源自生活的不同方面：有車(chē)輛運(yùn)行方面的，有家用電器使用的……

2.在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中探問(wèn)題

科學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是提出問(wèn)題的基本源泉，科學(xué)史上通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，從而進(jìn)一步探索解決問(wèn)題的事例可以說(shuō)舉不勝舉。如電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)、X射線的發(fā)現(xiàn)、中子的發(fā)現(xiàn)，等等。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察要細(xì)致入微，要善于從演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。如學(xué)生在做“探究串并聯(lián)電路電流規(guī)律的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，不小心把電流表的正負(fù)接線柱接反，導(dǎo)致電流表指針?lè)雌?，觀察到這一現(xiàn)象的學(xué)生就提出“電流表的指針為什么會(huì)反偏”；又如學(xué)生在做“凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)”時(shí)，提出：“蠟燭放在一倍焦距以外，從另一側(cè)通過(guò)透鏡為什么還能看見(jiàn)蠟燭的虛像？”筆者在對(duì)提問(wèn)的學(xué)生大加贊賞后將問(wèn)題告訴全體學(xué)生，學(xué)生覺(jué)得既興奮又疑惑，積極發(fā)散思維。筆者則因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，效果很好。

案例2：“大氣壓強(qiáng)”教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，告訴大家一個(gè)秘密，老師我還是個(gè)魔術(shù)師呢。

（學(xué)生面帶疑惑）

師：不信？好，看我來(lái)露上幾手。

師演示1：（邊說(shuō)邊做）給茶杯裝滿水，蓋上硬紙片，倒置過(guò)來(lái)——水和硬片都沒(méi)有落下來(lái)。

（學(xué)生睜大了眼睛，緊盯著茶杯）

師演示2：把浸過(guò)酒精的棉花用火柴點(diǎn)燃投入一個(gè)空易拉罐中，稍后將易拉罐迅速倒扣在臉盆中——伴著“啪啪”的響聲易拉罐被壓得變了形。

（學(xué)生發(fā)出驚訝的聲音，小聲議論起來(lái)）

師：怎么樣，老師有魔力吧。

師演示3：把浸過(guò)酒精的棉花用火柴點(diǎn)燃投入事先準(zhǔn)備好的空瓶中，然后用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口——雞蛋被慢慢吸入瓶?jī)?nèi)。

（學(xué)生不禁張開(kāi)了嘴巴）

師演示4：給底部扎有幾個(gè)孔的可樂(lè)瓶里灌入水并放入水中，在把可樂(lè)瓶提出水面之前，問(wèn)學(xué)生水會(huì)不會(huì)流出來(lái)。（學(xué)生有的答會(huì)，有的答不會(huì)）取出可樂(lè)瓶，通過(guò)控制瓶蓋，使水一會(huì)兒流下來(lái)，一會(huì)兒又不流下來(lái)。

生齊問(wèn)：（學(xué)生的臉上寫(xiě)滿了問(wèn)號(hào)）為什么會(huì)這樣？老師，快告訴我們吧。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)示問(wèn)題

現(xiàn)代教育技術(shù)帶來(lái)教學(xué)觀念、教學(xué)關(guān)系的重要變化，我們面臨的已不是傳統(tǒng)的“教師—教學(xué)內(nèi)容—學(xué)生”的三者關(guān)系，而是“教師—教學(xué)內(nèi)容—媒體—學(xué)生”的四者關(guān)系，新的關(guān)系更有利于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合于探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境與活動(dòng)方式?，F(xiàn)代教育技術(shù)從多渠道、多手段、多角度協(xié)同運(yùn)用，對(duì)學(xué)生展示科學(xué)的奧秘，使學(xué)生的多種感官受到刺激，思維活躍，問(wèn)題火花由此迸發(fā)。多媒體技術(shù)，重要的是在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上又啟發(fā)性地提出問(wèn)題，把新知識(shí)作為問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)建立起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)思維，獲得新知識(shí)。如在授課“滑輪”時(shí)，用Flash制作一幅動(dòng)畫(huà)：小明住的2層樓陽(yáng)臺(tái)上放著一桶米，為了把它運(yùn)到地面，小明先在2層樓上裝好一根粗粗的橫木，在其向外伸出的一端安裝一個(gè)滑輪，滑輪上第一根長(zhǎng)繩，長(zhǎng)繩的著地端系在一棵樹(shù)上，另一端吊著米桶，然后下去解開(kāi)繩索，緊緊抓在手中這時(shí)小明才發(fā)現(xiàn)，米桶比自己重，桶向下降，而自己往上升，升到了上面，頭部重重地撞在了橫木上，桶摔到了地面上，米散落了一地，這時(shí)桶就比小明輕了，他又往下落，而桶又往上升，升到上面的時(shí)候，小明卻重重的摔在了地上，痛得小明松開(kāi)繩索，于是桶又掉了下來(lái)，恰好砸在他頭上，幸好沒(méi)傷骨頭。引人入勝的動(dòng)畫(huà)并配以音樂(lè)很快“揪”住了學(xué)生的心。

再如，學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋下的白霜，西藏的雪山，樹(shù)枝上的冰凌；展示春天到來(lái)時(shí)，冰雪融化成水；展示火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”，“水為何會(huì)變成白氣”，“白氣又為何會(huì)變成水滴”等一系列物理問(wèn)題情境，促使學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

4.利用矛盾、錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)誘問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到一些“前概念”的影響，如速度大的物體慣性大，力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因等。在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)這些假象，通過(guò)討論引起學(xué)生爭(zhēng)論，設(shè)置問(wèn)題情境。再如，在“相互作用力”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題：普通人與身體健壯的運(yùn)動(dòng)員拔河時(shí)必輸無(wú)疑，是否因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員隊(duì)的拉力大于普通人隊(duì)的拉力呢？學(xué)生往往給予肯定回答，教師則予以否定，抓住學(xué)生的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，使學(xué)生的心理進(jìn)入非平衡狀態(tài)，發(fā)生思維沖突，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境。

矛盾是思維的“觸發(fā)劑”，矛盾引發(fā)的問(wèn)題能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，在矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。筆者告訴學(xué)生，只要我們認(rèn)真觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在生活中有許多相互矛盾的現(xiàn)象，抓住這些矛盾，就能夠提出好的問(wèn)題。如木塊在水中上浮，鐵塊在水中下沉，這似乎是天經(jīng)地義的事，但鐵做的輪船能在水面航行，潛艇更可以在水中自由出沒(méi)，這不矛盾嗎？深入研究這些矛盾，就可以提出一系列問(wèn)題：“木塊為什么上??？”“鐵塊為什么下沉？”“下沉的鐵塊受到了水的浮力了嗎？”“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”“潛艇受到的浮力有什么特殊之處？”等等。除了生活中，物理實(shí)驗(yàn)中還會(huì)出現(xiàn)一些相互矛盾的現(xiàn)象，教師要鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，抓住矛盾，提出疑問(wèn)。

三、教給學(xué)生提問(wèn)的方法，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的形成，是培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”的保證。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“一要得其道，二要經(jīng)常歷練，歷練成了習(xí)慣才算有這種能力?！边@里的“道”就是指其方法。在科學(xué)教學(xué)中，教師可圍繞具體的授課內(nèi)容，多角度、有層次地教給學(xué)生“問(wèn)”的方法。

1.逆向思考，提出問(wèn)題法。如牛頓第一定律：一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以從逆向的角度提出：“保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線狀態(tài)的物體，一定沒(méi)有受到力的作用嗎？”

2.比較法。引導(dǎo)學(xué)生把相近、相似、相反的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，找出異同點(diǎn)，便于提出問(wèn)題。如：原核細(xì)胞與真核細(xì)胞，種群和群落，單質(zhì)和化合物。氧氣和臭氧均為只有氧元素組成的單質(zhì)，那么，它們是否屬于同種物質(zhì)？其性質(zhì)是否一樣？又如，在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中氫氣必須“早通遲撤”，而酒精燈加熱卻要“遲到早撤”，這是為什么？能否調(diào)換順序？

3.追問(wèn)法。學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)學(xué)會(huì)窮追不舍，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如，課本中談到“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微?！?，這里說(shuō)分子僅是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。那么，除了分子，還有哪種微?？梢员３治镔|(zhì)的化學(xué)性質(zhì)呢？

4.發(fā)散法。是指導(dǎo)學(xué)生從小同的角度、用小的方法分析同一個(gè)問(wèn)題或者通過(guò)改變題設(shè)條件去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題。

5.聯(lián)想法。是指把密切聯(lián)系的章節(jié)、內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)相連結(jié)在一起，進(jìn)行思考，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找其解決的途徑和方法。

四、活化思維方法，培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的歸宿。

在人的思維活動(dòng)中，由于有知識(shí)觀念的影響，人們會(huì)形成某種習(xí)慣性思維，這種思維的慣性對(duì)人的思想產(chǎn)生積極或消極的影響，其中不良思維定勢(shì)的存在，會(huì)使人頭腦不靈活，不愿思考問(wèn)題，總是用老思想、老方法解決新問(wèn)題，這會(huì)削弱人的問(wèn)題意識(shí)，使人無(wú)法產(chǎn)生疑問(wèn)，從而阻礙創(chuàng)造性思維活動(dòng)的開(kāi)展，克服思維定勢(shì)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維方法的訓(xùn)練，把發(fā)散性思維和集中性思維結(jié)合起來(lái)。平時(shí)，我們學(xué)生求異思維不夠，培養(yǎng)科學(xué)的懷疑精神是十分必要的，一是要善于從他人不同的經(jīng)驗(yàn)、思想中獲取新知識(shí)；二是要學(xué)會(huì)逆向思維，換位思考，以求知識(shí)的突破。

提出問(wèn)題，改變傳統(tǒng)思維就得學(xué)會(huì)懷疑，教師要大力提倡學(xué)生標(biāo)新、立異、突破、陳規(guī)，不惟書(shū)，不惟上，不惟師，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材、復(fù)習(xí)資料及教師的授課，提出質(zhì)疑，并發(fā)表自己的見(jiàn)解，以訓(xùn)練學(xué)生突破思維障礙增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。

總之，只有讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)下討論和解決問(wèn)題，才能真正實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。

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