摘 要： 本文以問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)06級(jí)學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了為期兩年的調(diào)查。結(jié)果表明，我院大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力偏低。我院教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)評(píng)估方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 非英語(yǔ)專業(yè) 自主性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力 調(diào)查與分析

當(dāng)代英語(yǔ)習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的決定性作用，即學(xué)習(xí)者的自主性。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量探討和研究，取得了驕人的成果，也涌現(xiàn)出相當(dāng)可觀的實(shí)證研究。在此基礎(chǔ)上，本文以問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)，即2006級(jí)的學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了為期兩年的調(diào)查。結(jié)果表明，我院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力偏低。本文分析原因，并提出了相應(yīng)的建議。

1.自主性學(xué)習(xí)的定義與現(xiàn)實(shí)要求

自主學(xué)習(xí)作為一種個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者在己有知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)建個(gè)人意義的理念。自主學(xué)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生真正了解自主的意義和掌握自主學(xué)習(xí)策略，并能充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的潛力，使大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的行為，從而實(shí)現(xiàn)最大可能地提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。Holec(1981)率先把“自主學(xué)習(xí)”的概念引入語(yǔ)言學(xué)習(xí)。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程；評(píng)估學(xué)習(xí)的效果。韓清林（2000）認(rèn)為狹義的“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。而廣義的“自主學(xué)習(xí)”是指人們通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展?？傊?，自主學(xué)習(xí)的定義可歸結(jié)為：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院是一所新組建的本科院校，教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)備都有待創(chuàng)新與更新。隨著學(xué)院近期的連年擴(kuò)招，外語(yǔ)師資力量匱乏。而且《大學(xué)英語(yǔ)課程要求（教學(xué)大綱）》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）要求：新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展（《大綱》：22）。為適應(yīng)新形勢(shì)、新發(fā)展，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)，所以當(dāng)務(wù)之急就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改善學(xué)習(xí)條件，深入探索提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的模式。本文希望通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的調(diào)查分析，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、外語(yǔ)水平、性格差異等探索出一套行之有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，從而打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法和學(xué)生的依賴心理，創(chuàng)立多種自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自發(fā)、自愿、自主地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

2.研究方法

2.1調(diào)查對(duì)象

在本院英語(yǔ)教師的幫助下，筆者于2006年9月始對(duì)350名非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)本科一年級(jí)學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱學(xué)生）進(jìn)行了為期兩年的調(diào)查，其中回收有效問(wèn)卷330份，有效率為94.2%。本研究中所使用的教材是上海外語(yǔ)教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語(yǔ)》系列教材第一冊(cè)至第四冊(cè)。每個(gè)學(xué)生必須參加每周4課時(shí)（45分鐘/課時(shí)）課堂學(xué)習(xí)和15+3小時(shí)/學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，其中有3小時(shí)為自主觀看兩部英語(yǔ)原聲電影時(shí)間，另外15小時(shí)為學(xué)生利用課余時(shí)間自行到自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。期間，電腦自動(dòng)記錄并統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間。這“15+3小時(shí)/學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”占期評(píng)的10%，并要求每生于期末遞交兩篇英文版觀后感（不少于100詞/篇）。

2.2調(diào)查方法

筆者主要采用的是定量研究的方法，體現(xiàn)為問(wèn)卷調(diào)查的形式。此問(wèn)卷主要涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）教師的教學(xué)目的與要求。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定。

（3）學(xué)習(xí)策略的使用。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)反思并改善學(xué)習(xí)行為和技能的情況。

（5）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的心理因素。

3.數(shù)據(jù)分析與討論

3.1教師的教學(xué)目的與要求

7.1%的學(xué)生“從不能夠”明確教師和教材的教學(xué)目的，64.3%的學(xué)生“有時(shí)能夠”，24.5%的學(xué)生“經(jīng)常能夠”，4.0%的學(xué)生“總是能夠”?？梢?jiàn)，大部分學(xué)生不能夠明確教師和教材的教學(xué)目的。因此，教師應(yīng)設(shè)置切合學(xué)生實(shí)際的課題和目標(biāo)，并明示于學(xué)生。

3.2學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定

21.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了獲得學(xué)位、完成學(xué)業(yè)，31.4%的學(xué)生是為了找一份好工作，3.3%的學(xué)生是為了出國(guó)，41.2%的學(xué)生是為了自身的提高?？梢?jiàn)，極大部分學(xué)生愿意并渴望學(xué)英語(yǔ)，較統(tǒng)一的看法是認(rèn)為英語(yǔ)是以后競(jìng)爭(zhēng)的砝碼和現(xiàn)實(shí)所需。但是65.1%的學(xué)生只是“有時(shí)能夠”制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，48.1%的學(xué)生，即大部分學(xué)生，希望能和老師一起共同設(shè)立學(xué)習(xí)計(jì)劃，可見(jiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的能力明顯不足。教師在充分了解學(xué)生個(gè)體差異的情況下，應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如，讓學(xué)生通過(guò)了解教學(xué)大綱，知道自己在大學(xué)學(xué)習(xí)階段的奮斗目標(biāo)，并根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整和擴(kuò)充學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3學(xué)習(xí)策略的使用情況

調(diào)查顯示，日常生活中，涉及英語(yǔ)的活動(dòng)有如：訂閱英語(yǔ)雜志、收看英文原聲電影以及學(xué)校舉辦的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)等。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生參與此類活動(dòng)的熱情還是有的，就是不知道如何合理運(yùn)用。因此，我院學(xué)生應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的交互性，激發(fā)興趣，從中受益。60.5%的學(xué)生選擇“有時(shí)能夠”能識(shí)別和應(yīng)用有效的學(xué)習(xí)策略。從入學(xué)摸底考試來(lái)看，大部分學(xué)生英語(yǔ)底子薄，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不知道如何使用或使用哪些學(xué)習(xí)策略；或者是有意識(shí)使用，但不知如何使用正確的學(xué)習(xí)策略。學(xué)會(huì)運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的必備條件之一。學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的隨意性比較大，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生有效選擇學(xué)習(xí)材料并運(yùn)用合適的方法學(xué)習(xí)，獲取最適宜個(gè)體發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。

3.4學(xué)生學(xué)習(xí)反思并改善學(xué)習(xí)行為和技能的情況

54.2%的學(xué)生“有時(shí)能夠”對(duì)學(xué)習(xí)情況作自我總結(jié)概括。54.4%的學(xué)生“有時(shí)能夠”反思并改善學(xué)習(xí)行為和技能。大部分學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方法不足卻無(wú)從下手改進(jìn)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠在深入研究課題的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整使用合理的教學(xué)方法解決新問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中探討使用有效的新方法。學(xué)生要與老師、其他同學(xué)共同探討新方法，交流學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)材料，互相幫助。在這點(diǎn)上還需要老師和學(xué)生們的共同努力，共同進(jìn)步。

3.5學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的心理因素

51.1%的學(xué)生“在英語(yǔ)課堂上”認(rèn)為自己的心理狀態(tài)“既不緊張，也不感覺(jué)輕松愉快”。只有5.3%的學(xué)生感到“不緊張”。調(diào)查表明教師應(yīng)該認(rèn)真思考如何給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍。此外，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)非常痛苦的過(guò)程，經(jīng)常是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中付出了大量的努力，卻未取得令人滿意的效果。學(xué)生的挫折感極強(qiáng)。學(xué)生有強(qiáng)烈的愿望學(xué)好英語(yǔ)，但自信心不足。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人本身的情感和需要，因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理因素。

4.結(jié)論與思考

以2006年9月入學(xué)的7個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的以自主性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)試驗(yàn)已結(jié)束了為期兩年的教學(xué)，經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查研究和分析，發(fā)現(xiàn)我院大部分學(xué)生自控能力不足，不是所有學(xué)生都能完全適應(yīng)自主性學(xué)習(xí)，有的甚至要求取消自主性學(xué)習(xí)。由于我院對(duì)這“15+3小時(shí)/學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的評(píng)估要求為學(xué)夠15小時(shí)和交兩篇讀后感即可，對(duì)于學(xué)生學(xué)了什么、學(xué)習(xí)效果如何等指標(biāo)不能被電腦記錄。于是有的學(xué)生只是為了完成“18小時(shí)”的任務(wù)而進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)大廳”，登入之后不學(xué)習(xí)而是“掛機(jī)”看電影、聊天；有的甚至要求取消自主性學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者認(rèn)為，首先，教師要加強(qiáng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，通過(guò)各渠道了解學(xué)術(shù)最新前沿動(dòng)態(tài)，理解并接受先進(jìn)教學(xué)觀念，并用以指導(dǎo)教學(xué)。筆者認(rèn)為與教學(xué)相關(guān)的對(duì)教師和學(xué)生都有啟發(fā)意義的科研成果應(yīng)該與學(xué)生共享，如新教學(xué)理念、教師的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)等。不但教師要看，還可以介紹給學(xué)生看，以確保學(xué)生能理解教師為什么要讓其自主學(xué)習(xí)，師生應(yīng)加強(qiáng)合作，相互提高。其次，教會(huì)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生有一定的科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，這就要求教師在本科的教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理有效的方法。最后，要建立有效的學(xué)習(xí)評(píng)估機(jī)制，設(shè)立完善的自主學(xué)習(xí)評(píng)估體系，以過(guò)程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，以過(guò)程性評(píng)估為核心。發(fā)展學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也是我院英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。因此，如何使自主性較差的學(xué)生增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)、樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信念、提高自主學(xué)習(xí)的能力是今后我院教師致力研究的重點(diǎn)所在。

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