《學記》有云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！币馑际钦f，學習中如果獨來獨往，缺乏與學友之間的切磋研討，就必然會導致知識面狹窄，見識淺陋。若我們套用這句話反其意用之，便會出現“合學而廣友，則博學而多聞”的局面。為踐行這一要求，我校針對學校的實際情況，適時地推出了“生本”教育理念下的課堂改革。要求每節(jié)課教師的講解不超過15分鐘，學生活動不少于30分鐘。這就對課堂中學生的合作學習提出了更高的要求?？蓪嵤┮粋€階段后，我發(fā)現小組研討活動中，積極研討、勇于發(fā)言的始終是以前的那幾位反應靈敏、思維活躍、成績優(yōu)異的學生。在一番仔細分析后，我得出了如下結論：

1.各小組成員有著嚴重的“不協調性”。有的組全是成績優(yōu)異的學生，而有的組的學生的語文成績普遍較差。這樣的小組結構必然導致課堂中僅有部分學生參與，而多數學生處于“不作為”的狀態(tài)。

2.后進生在以往的考試中，成績總是不盡人意，經常受到老師的批評、同學的挖苦，從而失去了上進心，有一種自卑或自暴自棄的心理。

3.在進行小組研討的過程中，問題最多的應該是后進生，但他們或礙于面子怕同學笑話他們問題太多，或有懶惰心理，致使在研討過程中他們幾乎成了“無問題人”，只是聽別人探討，而自己不積極參與，只做可有可無的旁觀者。

鑒于此，我就從合作學習這一環(huán)節(jié)入手，進行小組重組，制定合作常規(guī)，加強獎勵機制，從而彌補難以面向有差異的眾多學生教學的不足，真正實現我校倡導的“使每個學生都得到全面發(fā)展”的教學目標。

一、組建合作小組

捷克大教育家夸美紐斯在其著作中明確提出，學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，還可以通過別的學生獲取知識。這就對合作小組的組建提出了一定的要求。為協調小組成員搭配，調動全體學生的積極性，以利于促進學生全面發(fā)展，共同完成學習任務，我根據學生平日的語文檢測及上課回答問題的積極程度將學生劃分為ABC三等，并采用“組間同質，組內異質”的原則，（即每個小組由A等1名，B等2名，C等1名組成）將全班學生劃分成13個小組，重新編排座次。由于考慮到“不同性別的混合小組合作學習比相同性別的小組效果更為顯著”，所以在小組編排及座次安排上，我都適當注意不同性別搭配，促進小組內同學合作的積極性。這樣，成績的差異、性格特征、思維特質和能力傾向的不同，使各小組形成了一種互補的態(tài)勢，使學生的天性得到了充分發(fā)揮，成員之間產生了很強的互助促進力。

二、制定合作常規(guī)

“火車跑得快，全靠車頭帶”，一個小組在課堂上表現如何，很大程度上由小組長決定。因此在確定好各小組成員后，小組長的確定顯得尤為重要。原則上對小組長的要求是成績一般要在B等以上，有責任心，能主動幫助同學。而具體由誰來擔任組長則由小組成員自己選定。因為由小組成員共同選出的組長才有一定的感召力，才能帶領全組各成員共同探討、積極交流。對于選出的組長我也提出了相關的要求：組長必須以身作則帶領小組成員積極探討；多給后進生發(fā)言的機會；多引導性格內向、不善言辭的學生積極參與到組內的討論活動中；對于研討的問題難以明確時，可以與臨組集中交流，或將問題做保留處理，在集體質疑時，提交班級共同研討。

初中生的意志力和個性意識傾向性發(fā)展還不夠穩(wěn)定，自我調解和控制的能力較差，活潑好動仍是他們性格的主旋律。如果不對學生的合作研討制定一定的常規(guī)往往會出現你說你的，我說我的，大家搶著說等局面而失去了對合作學習的有效監(jiān)管。因此，我強調：在合作研討時，（1）只與小組成員談論有關合作內容的問題；（2）做一個積極的參與者；（3）尊重組員的發(fā)言，做耐心而又和藹的傾聽者；（4）不能不懂裝懂，要積極向他人詢問；（5）為他人提供幫助時，態(tài)度要誠懇而有耐心，確保小組所有成員都理解掌握。這些合作要求刺激了學生課堂的信息接受量，而且學生在合作的過程中也體會到集體的力量，有利于學生自尊自重情感的產生，從而培養(yǎng)其合作的意識。

三、建立激勵機制

杜威說：“人類本質里最深遠的驅策力就是希望的重要性?！泵恳粋€人來到世界上都有被重視、被肯定的渴望，當你滿足了他的要求后，他就會對你重視的那方面煥發(fā)出巨大的熱情。合作學習強調以小組所有成員的成績總和作為組際間評價的標準。為確保小組各成員的全面發(fā)展，對各小組的積分，我作了明確的規(guī)定，按照小組搶答的次數、準確度、小組成員的達標度、課堂檢測的分數等進行小組計分，并對課堂上表現優(yōu)秀的小組予以獎勵。如：（1）當堂計分最高的組，可以減少或免除當晚的作業(yè)；（2）給本周內表現優(yōu)異的組發(fā)“周優(yōu)勝組”紅旗；（3）給在合作學習中積極參與研討的學生發(fā)印有“研討之星”的筆記本；（4）給合作研討中進步較大的學生發(fā)印有“崛起新星”的筆記本。按照選擇理論，不愛學習的學生，絕大多數不是“腦子笨”（硬件問題），而是他“不愿學習”（軟件問題）。只有創(chuàng)造條件滿足學生對歸屬感和自尊感的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才有可能取得學業(yè)成功。在這些或物質或精神的獎勵機制的激發(fā)下，小組成員相互間積極實現著信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，在努力爭取個人目標實現的同時，盡全力幫助小組其他同伴實現目標，達到共贏共進，共同發(fā)展。使每個學生的能力得到最大限度的發(fā)揮，從而使課堂綻放生命異彩。

四、在反思中求發(fā)展

新課程改革要求教師們轉變教學方式；樹立以學生為主體的教學觀念；面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的學習目標；高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生自身的能力和特長，創(chuàng)建生命化課堂。我校提出的“讀議講練”教學法切合新課標的要求，為課堂教學改革創(chuàng)造性地探索出了一條新的教學途徑。對“讀議講練”教學法的深入思考，也讓我深刻領會了“合作學習”的真諦，感受到合作學習的巨大魅力。經過幾年的嘗試，我覺得小組合作學習的效果是很明顯的。課堂上學生們覺得面對老師提問時的那種無形壓力變小了，在小組中能更好地發(fā)揮自己的才能。他們背書的速度更快了；思考問題的角度更靈活了；對問題的理解更透徹了；做題的速度也提高了；一向內向、怯于發(fā)言的學生也敢于舉手發(fā)言；以往語文成績較差的學生也在大家的鼓勵聲中不再沉默。小組合作大大促進了學生學習的積極性和參與程度，使學生在思維碰撞中提高了創(chuàng)造性地解決問題的能力。課堂上小組合作學習通過組建互助、組際競爭、小組討論、臨組交流、班級質疑等基本形式，發(fā)揮了學生的主體性，培養(yǎng)了他們團結、協作、生存、發(fā)展意識，讓他們感受到自我生命價值，營造了一個生機勃勃、興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)了學生學習語文的興趣，也使課堂擺脫了傳統(tǒng)的桎梏，步入了一番新的天地。