新理念和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的角色提出了更多的要求，要求教師從傳統(tǒng)的“傳道、受業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、“平等中的首席”、合作者和學(xué)習(xí)者。

現(xiàn)在的小學(xué)語文教材具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，加強(qiáng)人文性，特別是教材的選文，包括了豐富的人文內(nèi)涵，情感態(tài)度和價(jià)值感的導(dǎo)向；第二，現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教材，很大程度上體現(xiàn)了自主性。自主性就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人。教材的編者是蹲下來看孩子，跟孩子平等對(duì)話；第三，教材體現(xiàn)了開放性。我理解的開放性，是教材的助讀系統(tǒng)，特別在思考和練習(xí)中，不追求固定的思維模式，不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，讓孩子遐想聯(lián)翩，給教師與學(xué)生的教與學(xué)留下很大的空間。在教師多元角色中，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，但就小學(xué)語文教師而言，教師的語文文學(xué)素養(yǎng)，往往容易被忽視。因?yàn)椋碌恼n改理念要求把對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等較單一的教學(xué)目標(biāo)，向知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等綜合目標(biāo)轉(zhuǎn)變。變重視教師的教法為重視學(xué)生的學(xué)法，體現(xiàn)自主、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)方法。所以，大多數(shù)教師就開始把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生的積極主動(dòng)的主體參與。在這種思想的指導(dǎo)下，在體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者”這個(gè)教師角色的時(shí)候，小學(xué)語文教師也把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)理論的探討、方法的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)的借鑒，忽視了語文教師自身的特點(diǎn)，對(duì)語文文學(xué)的儲(chǔ)備不再重視，這一現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的重視。

某中學(xué)一位語文教師，對(duì)散文的研究很有深度，上課時(shí)能幫助學(xué)生把每一篇文章都聯(lián)想成意境優(yōu)美的散文，久而久之，幾十年后，他的學(xué)生中竟出了幾位研究散文的專家。這位教師靠什么把學(xué)生引到散文這條路上的呢？顯而易見，靠的就是自己深厚的散文素養(yǎng)。只有教師自己有了深厚的文學(xué)功夫，才能在課堂上游刃有余，妙語連珠，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。

因此，提高語文教師的文學(xué)素養(yǎng)非常重要。我們可以打個(gè)比方，把有正常文學(xué)素養(yǎng)儲(chǔ)備的教師比作正常的人，把文學(xué)素養(yǎng)儲(chǔ)備欠缺的人比作身體條件較差的人，而把文學(xué)素養(yǎng)儲(chǔ)備較多的人比作身體條件較好的人。如一場(chǎng)籃球運(yùn)動(dòng)，如果運(yùn)動(dòng)員自身素質(zhì)不高，你就是把美國(guó)NBA的技術(shù)拿來使用，也無濟(jì)于事。語文教學(xué)也是如此，教師自身語文素質(zhì)不高，又不能及時(shí)進(jìn)行閱讀儲(chǔ)備，那么，就是再先進(jìn)的教學(xué)理念，再高超的教學(xué)方法，也不能彌補(bǔ)這個(gè)根本的不足，所謂的“潤(rùn)物細(xì)無聲”也成了一句空話。所以，語文教師不應(yīng)忽視語文文學(xué)素養(yǎng)儲(chǔ)備，而應(yīng)切實(shí)提高自己的素質(zhì)。

作為小學(xué)語文教師，就更應(yīng)該加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)儲(chǔ)備，因?yàn)?，我們面?duì)的是一群孩子，他們對(duì)文章的感知大多在感性的層面。如何引導(dǎo)學(xué)生吸收文章的精華，體會(huì)人文的影響，這需要小學(xué)語文教師有較高的語文駕馭能力，這樣才能把較深的道理用淺顯的兒童化的語言表達(dá)出來，才能更好地體現(xiàn)教師的多元角色。文學(xué)是以語言文字為工具形象化地反映客觀現(xiàn)實(shí)的一種藝術(shù)。文學(xué)素養(yǎng)越高的人，所具有的生活、情感、經(jīng)驗(yàn)就越豐富，觀察、理解、表達(dá)的能力就越強(qiáng)，對(duì)生活的熱愛也就越執(zhí)著。當(dāng)今小學(xué)語文教師面臨著諸多困惑：怎么把教材巧用、活用，怎么讓學(xué)生活學(xué)、愛學(xué)，“三維”目標(biāo)如何整合……教師們總苦惱于“學(xué)生難教了，不聽話了”。特別是高年段的學(xué)生，很難見到他們熱情洋溢地上語文課，其原因主要在于語文老師沒能博得學(xué)生的喜愛。學(xué)生首先要愛上語文老師，才能愛上語文學(xué)科，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)語文，是語文教學(xué)所追求的目標(biāo)，而文學(xué)素養(yǎng)正是小學(xué)語文教師魅力的添加劑。

語文是文化的載體，中國(guó)文化的豐厚博大，民族文化的智慧，很大部分，學(xué)生要通過語文這一載體來認(rèn)識(shí)、吸收?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材的自主性、開放性、人文性大大加強(qiáng)，特別是教材的選文，包括了豐富的人文內(nèi)涵、情感態(tài)度和價(jià)值感的導(dǎo)向。就是在語言編寫方面，也體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主人的特征，而教材的助讀體系、課后的思考和練習(xí)均已不追求固定的思維模式和標(biāo)準(zhǔn)答案，讓孩子遐想連篇，給教師與學(xué)生的教與學(xué)留下很多的空間。教師只有具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，才能領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，才能充分挖掘教材深含的意蘊(yùn)，才能理解不同體裁的文章在表達(dá)方式上的不同特點(diǎn)，也才能真正走進(jìn)文本，與作品之間建立起一種人與人之間的精神聯(lián)系，從而為學(xué)生與文本之間架起溝通的橋梁。比如風(fēng)格各異的古詩，除了引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)容外，更重要的是促使學(xué)生能真正體會(huì)詩人所要表達(dá)的喜、怒、哀、樂等情感；節(jié)選自《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》等名著的文章，除了了解故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物形象，還要知道是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的精神文化遺產(chǎn)；《新型玻璃》反映的是高科技發(fā)展成果；《蝙蝠和雷達(dá)》反映科學(xué)探究方法。除此之外，一些富含生命意識(shí)的文章如《挑山工》，富含環(huán)保意識(shí)的文章如《只有一個(gè)地球》等，當(dāng)代先進(jìn)文化思想盡蘊(yùn)含其中。只有把這些內(nèi)在因素充分挖掘，才能明白語文課上要教給學(xué)生的是什么，而不會(huì)盲目地為“怎么教”而困惑，語文本體才不至于淡化和失落，語文課堂才能靈肉相并。

認(rèn)識(shí)了小學(xué)語文教師閱讀儲(chǔ)備的重要性，我們就應(yīng)該切實(shí)行動(dòng)起來，加強(qiáng)閱讀儲(chǔ)備，提高文學(xué)修養(yǎng)。古人云：腹有詩書氣自華；讀書破萬卷，下筆如有神。我們要把有限的時(shí)間用在點(diǎn)子上，語文教師的文學(xué)素養(yǎng)提高了，就一定會(huì)出口成章，語文課堂也一定會(huì)精彩紛呈。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)教師讀書，把教研活動(dòng)與讀書活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，讓出時(shí)間給語文老師讀書，要開展有意義的讀書活動(dòng)，把與時(shí)俱進(jìn)的思想真正體現(xiàn)到提高語文教師的語文修養(yǎng)上來。而小學(xué)語文教師不能局限于學(xué)校的安排，更應(yīng)主動(dòng)地吸取文學(xué)寶庫(kù)中的精華，讀書不受時(shí)間、空間的限制，時(shí)刻牢記自己語文教師這個(gè)角色，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于思考。

讀書形式也是多樣的，可以與學(xué)生一起閱讀課文，可以定期到圖書室去看書，可以上網(wǎng)去查閱。但要注意的是，語文教師看書不僅僅為了自己，更主要為了一群活潑的孩子。學(xué)校還可以適當(dāng)安排采風(fēng)、參觀、考察等實(shí)踐活動(dòng)，幫助教師提高文學(xué)、人文等修養(yǎng)。

科學(xué)以前所未有的速度發(fā)展著，而我們又不可能不斷地把日新月異的新的概念和規(guī)律性補(bǔ)充到教學(xué)大綱里去。因此，在現(xiàn)代的學(xué)校里，閱讀科學(xué)書刊就成為教學(xué)過程的最重要的組成部分之一。要求學(xué)生做到的，教師也應(yīng)做到，小學(xué)語文教師的閱讀儲(chǔ)備也應(yīng)是豐富的。小學(xué)語文教學(xué)中，不僅應(yīng)學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，更應(yīng)提倡大語文教學(xué)觀。小學(xué)語文教師在閱讀儲(chǔ)備的內(nèi)容上，也應(yīng)體現(xiàn)以文學(xué)為主的綜合性，要博覽群書，特別是科技書籍。時(shí)代在不斷發(fā)展，新的理念、新的思想不斷誕生，課本不一定能跟上這個(gè)世界新陳代謝的步伐，對(duì)學(xué)生要加強(qiáng)課外的知識(shí)積累，要求學(xué)生多讀書，提高語文水平，提高綜合素質(zhì)，這就需要語文教師不斷閱讀，及時(shí)消化，彌補(bǔ)教材的不足，使自己、自己的課堂、自己的學(xué)生能夠緊跟時(shí)代步伐，成為時(shí)代的佼佼者，從而實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，為人類的偉大教育作出最大的貢獻(xiàn)。