摘 要： 本文探討了使用《大學(xué)體驗(yàn)英語》（綜合教程）進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)中開展“話題任務(wù)互動(dòng)式”的授課模式，在“任務(wù)型”教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的語言實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移。

關(guān)鍵詞： 話題 任務(wù) 習(xí)得 體驗(yàn)式教學(xué)

一、引言

中國(guó)人學(xué)外語的一個(gè)誤區(qū)就是把外語學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)習(xí)語言本身，甚至只是為應(yīng)付考試。外語學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的認(rèn)知過程。Language acquisition（學(xué)會(huì)語言）與Language learning（學(xué)習(xí)語言）是兩個(gè)層面的效果，能夠靈活應(yīng)用語言來交流思想和獲取信息才是外語教學(xué)的最終目的。

目前，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)際應(yīng)用能力，在英語教學(xué)界得到了一些認(rèn)同和應(yīng)用，如在大學(xué)英語教學(xué)中使用《大學(xué)體驗(yàn)英語》（綜合教程）就是根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，開展體驗(yàn)式教學(xué)，使師生“體驗(yàn)”英語教學(xué)互動(dòng)的樂趣。本文探討了筆者在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)中，采用“以學(xué)生為中心”、“以任務(wù)為基礎(chǔ)”的“話題任務(wù)互動(dòng)式”授課模式，使學(xué)生和老師互為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生與身邊的人討論語篇理解、以身邊的事講英語，通過各種話題推動(dòng)英語學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效益。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

Tomlinson(1998)認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是一種“領(lǐng)悟過程”（conscious process）。在這個(gè)過程中，有兩種本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)。一種是“顯性”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者知道自己何時(shí)何處在學(xué)什么。所學(xué)的東西是看得見的知識(shí)，如關(guān)于語言系統(tǒng)的知識(shí)。另一種大量的語言學(xué)習(xí)則是“隱性”的接觸和刺激，學(xué)習(xí)者沒有意識(shí)到自己何時(shí)何處在學(xué)什么，所學(xué)的東西是逐漸積累的，如語言是如何運(yùn)用的，要靠學(xué)習(xí)者自己去體驗(yàn)、歸納和感悟。

認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為人們對(duì)知識(shí)的接受往往是通過自己的體驗(yàn)，也就是說學(xué)習(xí)是一個(gè)“刺激—反應(yīng)”的過程。外語學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知陌生世界、感受語言環(huán)境和驅(qū)動(dòng)交際行為的過程。因此，外語學(xué)習(xí)最需要在認(rèn)知、感受和行動(dòng)過程中讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷多種“刺激”，產(chǎn)生有效的“體驗(yàn)”，才能有所“反應(yīng)”。

德國(guó)哲學(xué)家伽達(dá)默爾在《真理與方法》中指出，“如果某個(gè)東西不僅被經(jīng)歷過，而且它的經(jīng)歷存在還獲得一種使自身具有繼續(xù)存在下去的意義的特征，那么這種東西就屬于體驗(yàn)”（伽達(dá)默爾，1994）。

體驗(yàn)式英語教學(xué)是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。建構(gòu)主義的教學(xué)方法多種多樣，其共性則是在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

三、“話題任務(wù)互動(dòng)式”授課模式

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)語言的“工具性”功能。教師除了組織課堂教學(xué)，更要促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。教師要在語言的輸入與輸出的方式、方法上下功夫，控制自己的語言數(shù)量。學(xué)生是教學(xué)的主體，其學(xué)習(xí)過程須經(jīng)歷“體驗(yàn)——?dú)w納——內(nèi)省——應(yīng)用”，因此，通過課堂內(nèi)外豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)可吸引學(xué)生參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程和發(fā)展語言的應(yīng)用能力。John Dewey主張的“做中學(xué)”（leaning by doing）概括了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論來源的共同特征：話題、體驗(yàn)、習(xí)得。

如在使用《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程第四冊(cè)的教學(xué)中，以往教師講授的只是對(duì)文章的表層理解（literal comprehension），而要吸收語言材料、理解作者的意圖與立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)篇章的深層理解（inferential comprehension），就要使用英語這種語言工具去“交流信息”，在語篇中理會(huì)意識(shí)。Skeha（1998：18）認(rèn)為，只有通過實(shí)際參與語篇交際，才能真正理解語篇。因此，通過設(shè)計(jì)話題，提供真實(shí)的交際環(huán)境，可使學(xué)生通過課堂內(nèi)外的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，將新輸入的知識(shí)與已有知識(shí)和生活經(jīng)歷相結(jié)合，合理地使用語言，生成他們所能接受的、融入生活活動(dòng)的“活”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后在課堂上展示“成果”——形成有效的語言輸出。

基于合作學(xué)習(xí)理論、任務(wù)型教學(xué)理論、小組活動(dòng)教學(xué)法、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)等理論，教師設(shè)計(jì)的話題任務(wù)必須與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，有充分的信息資料輸入。提倡“學(xué)為中心、能力為本”的理念，以問題探究教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言輸入的同時(shí)加強(qiáng)語言的輸出。教師要深入研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及語言知識(shí)系統(tǒng)，使話題具有相關(guān)性、趣味性，體現(xiàn)主體性、參與性、創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)地接觸和體驗(yàn)大學(xué)生活、體驗(yàn)社會(huì)、體驗(yàn)內(nèi)心世界和外部世界、體驗(yàn)自然、體驗(yàn)科技等各個(gè)方面的英語。

以《大學(xué)體驗(yàn)英語》第四冊(cè)第一單元“Men and Women Prejudice”為例，教師設(shè)計(jì)的話題是：1.Talk about yuour parents’ roles in your family.2. I’ll be a working or non-working father/mother in the future./I prefer my would-be wife or husband to work or stay at home.Why?由于構(gòu)成任務(wù)的輸入材料來自教材，在小組活動(dòng)中，學(xué)生用剛學(xué)到的語言材料進(jìn)行真實(shí)交際，學(xué)習(xí)會(huì)收到很好的效果。

為了幫助學(xué)生掌握第四單元所含的信息，了解語篇的含義和作者寫作意圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深層理解，設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：1.List the four-year courses designed for your major.Do you receive excellent preparation for your future career?Why or why not?2.Find a job. According to a job wanted ad and give reasons to support your qualification for it.

“僅僅掌握好外語以及相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)尚不能保證不同文化之間的有效溝通和理解?？缥幕浑H能力應(yīng)成為外語教學(xué)培養(yǎng)的核心，而有關(guān)異域文化與本國(guó)文化之間關(guān)系的知識(shí)則是其中一個(gè)必不可少的組成部分”（梁鏞，1999）。教師應(yīng)從《大學(xué)體驗(yàn)英語》中滲透出的國(guó)際文化知識(shí)，結(jié)合英語語言知識(shí)和文化知識(shí)，通過話題任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀和實(shí)踐，使其文化知識(shí)得以擴(kuò)充和延伸，增加文化積累，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，培養(yǎng)文化敏感度，為他們今后可能進(jìn)行的交際掃清文化知識(shí)欠缺引起的障礙。例如根據(jù)第二單元“Culture”課文B的主題，理解與文化背景不同的人進(jìn)行交際，不僅牽涉到語言，而且不可避免地涉及文化。筆者結(jié)合學(xué)校所在地南寧每年秋季舉辦的中國(guó)－東盟博覽會(huì)，讓每組學(xué)生分別“介紹東盟１０國(guó)（文萊、印度尼西亞、馬來西亞、菲律賓、新加坡、泰國(guó)、越南、老撾、緬甸、柬埔寨）中的一國(guó)和在商務(wù)活動(dòng)中要注意的事宜”。該活動(dòng)有意識(shí)地突出文化教學(xué)，盡可能完整地建立起對(duì)另一種文化的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的文化理解力，并把這種理解變成經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)語言能力（sociolinguistic competence）。創(chuàng)設(shè)的任務(wù)生活化、社會(huì)化，就會(huì)引起學(xué)生興趣和共鳴，尤其是把剛學(xué)到的語言材料運(yùn)用到活動(dòng)中，可激發(fā)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的潛能，提高其參與熱情，有助于其英語思維的形成，培養(yǎng)其善于觀察、思考、想象和大膽設(shè)想的習(xí)慣。

英語教學(xué)在很大程度上受到班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生語言水平的制約。教師要重視學(xué)生的個(gè)體差異、滿足學(xué)生個(gè)體需求，深挖教材，使設(shè)計(jì)的任務(wù)話題多樣化、富有創(chuàng)造力和操作性，以消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的恐懼心理，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)和主動(dòng)使用英語的興趣，使學(xué)生在主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高英語交際能力及綜合能力。

Pica指出，小組活動(dòng)能有效地幫助課堂內(nèi)的交際，比起教師為主的固定不變的課堂活動(dòng)，小組活動(dòng)能使學(xué)生在更廣的社會(huì)和人際功能范圍內(nèi)使用語言（Pica，1994:77）。將學(xué)生分組在課堂內(nèi)外開展活動(dòng)，是以學(xué)生為中心、以小組為形式的合作化學(xué)習(xí)，也是為在其后在課堂上展示活動(dòng)成果做準(zhǔn)備。在合作完成任務(wù)過程中，小組各成員有機(jī)會(huì)去證實(shí)自己對(duì)話題的理解，在某種程度上可得到其他組員的認(rèn)可，所以在其后課堂上展示活動(dòng)成果時(shí)，各個(gè)學(xué)生才有勇氣面對(duì)其他學(xué)生的不同觀點(diǎn)，陳述他/她對(duì)話題的理解，不至于出現(xiàn)毫無準(zhǔn)備而導(dǎo)致的內(nèi)心驚慌。當(dāng)然，經(jīng)過了小組討論，個(gè)人的觀點(diǎn)很有可能不再僅僅是一個(gè)人的了。小組活動(dòng)為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的平臺(tái)，是自主學(xué)習(xí)，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“以生為本，個(gè)性化教學(xué)”的教育理念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者和個(gè)性化的學(xué)習(xí)者。組員合作開展活動(dòng)使小組成員為了共同的學(xué)習(xí)任務(wù)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。課堂上展示活動(dòng)“成果”的形式不限，可采用“角色扮演、對(duì)話、辯論、個(gè)人發(fā)言”等形式。

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)要有明確的目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義交流，使交流的愿望和需要變成學(xué)習(xí)語言形式的動(dòng)力，任務(wù)應(yīng)該與學(xué)生的需要和興趣相聯(lián)系、以教材為基礎(chǔ)，內(nèi)容和方法要盡量真實(shí)，以學(xué)習(xí)需要和現(xiàn)實(shí)交際活動(dòng)為參照，學(xué)習(xí)應(yīng)該和課外的現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，使學(xué)生更真切地體驗(yàn)到創(chuàng)設(shè)的情境與其休戚相關(guān)。小組活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，在不斷地接受語境的刺激和反復(fù)接觸中掌握、理解和接受語言信息，可以進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容、拓寬視野、提高英語精讀課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語言習(xí)得。

四、結(jié)語

應(yīng)該注意到，當(dāng)人處于某種消極的情感狀態(tài)時(shí)，認(rèn)知活動(dòng)會(huì)自動(dòng)停止。即使不停止，認(rèn)知活動(dòng)也難以達(dá)到很好的效果。體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)的確定要充分考慮學(xué)生的基本情況，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，兼顧各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師要事先做好預(yù)測(cè)，課后要與學(xué)生交談，了解話題、小組活動(dòng)的長(zhǎng)處和不足；開發(fā)學(xué)有余力學(xué)生的潛能，關(guān)注學(xué)有困難的學(xué)生，在教材要求與學(xué)生實(shí)際水平之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，不能隨意地“一刀切”?；顒?dòng)后要記錄觀察結(jié)果并進(jìn)行評(píng)估和反思，不斷改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

語言不僅僅是一門外語課程，而且是一種交流的工具，體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐在教師成長(zhǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)中得以體現(xiàn)。教師除了要有扎實(shí)的語言基本功和與語言相關(guān)方面的豐富知識(shí)，還要不斷地進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新，根據(jù)不同的學(xué)生、不同階段、不同的環(huán)境，采取不同的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)的話題體現(xiàn)知識(shí)性、趣味性，這樣學(xué)生才有可能既輕松應(yīng)對(duì)考試，又能始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。話題還應(yīng)同時(shí)考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平，如果兩者脫節(jié)就會(huì)給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來障礙。在內(nèi)容的選取方面應(yīng)側(cè)重學(xué)生較為熟悉的日常生活，營(yíng)造生活化的情境，讓學(xué)生帶著感情和情緒學(xué)習(xí)，他們會(huì)學(xué)得更快、更多、更好。學(xué)生是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)者，教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)輸出為主，通過“任務(wù)型”教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的語言實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移，讓學(xué)生通過具體“體驗(yàn)”來“發(fā)現(xiàn)”語言使用原則并應(yīng)用到實(shí)際交流中，進(jìn)入樂學(xué)不疲的良性循環(huán)。否則，即便教師花費(fèi)大量的精力和時(shí)間設(shè)計(jì)活動(dòng)的話題，小組合作學(xué)習(xí)也會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響參與的熱情，活動(dòng)形同虛設(shè)，難于達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

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