摘 要： 我國的大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)走過了近三十個春秋，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量在總體上隨著改革的推進(jìn)也在一步一步地提高。然而，大學(xué)英語教師作為貫徹落實大學(xué)英語教學(xué)改革活動的主體，肩負(fù)著重要的責(zé)任。本文從對當(dāng)前新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行了分析，論述了加強大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)的必要性。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué)改革 教師隊伍建設(shè) 必要性

一、引言

大學(xué)英語是我國高等教育中一門重要的基礎(chǔ)課程。這門課程的質(zhì)量直接關(guān)系到我國21世紀(jì)人才的素質(zhì)和實際工作能力的培養(yǎng)。隨著我國改革開放政策的實施，我國在大學(xué)英語教學(xué)方面的改革工作也隨之開展。在歷經(jīng)了恢復(fù)階段（1980—1984年）、發(fā)展階段（1985—1993年）、鞏固階段（1994—2001年）后，于2002年開始的新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革工作，使之又走上了一個新的臺階：提高階段（2002年至今）。在每一個階段的改革和發(fā)展過程中，我國的教育行政部門也分別頒發(fā)了相應(yīng)的綱要性文件，如1980年的《公共英語教學(xué)大綱》、1985年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（高等學(xué)校理工科本科用）、1986年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（文理科本科用）、1999年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》、2004年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》及2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。這些在不同程度上是為了配合國家的政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，在之前的教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上所作的新的調(diào)整和規(guī)劃，同時也體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)工作與時俱進(jìn)的思想。經(jīng)過近三十年的發(fā)展，我國在大學(xué)英語教學(xué)方面所取得的成就是有目共睹的。然而由于種種原因，大學(xué)英語課程在當(dāng)前的高校教學(xué)中顯得有些蒼白無力，與我國政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需求相去甚遠(yuǎn)。所以，時代呼喚著新一輪的改革。

二、新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的突破性

2002年開始的新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革，是在我國加入世界貿(mào)易組織后，與世界各國的政治、經(jīng)濟、文化等方面的交往日趨頻繁的基礎(chǔ)上展開的。面臨激烈的國際市場競爭，我黨提出了科技興國的戰(zhàn)略，推出了新一輪的《教育振興行動計劃》。作為《教育振興行動計劃》的一項重要內(nèi)容，此次大學(xué)英語教學(xué)改革不是在以往的教學(xué)大綱、教學(xué)方法或教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的修補工作，而是一場人才培養(yǎng)模式的革命、教育教學(xué)方法的革命，也是一場教學(xué)理念的革命。其突破性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.目標(biāo)定位。針對長期以來被社會批評的諸如“聾子英語”、“啞巴英語”、“大學(xué)英語是一壺永遠(yuǎn)燒不開的水”等問題，本次改革的目標(biāo)就是要徹底改變“活到老，學(xué)到老，就是用不了”的狀況。因此，在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。也就是通過改革，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，使他們在大學(xué)畢業(yè)走向社會后，還能夠不斷發(fā)展和完善自己。

2.教學(xué)大綱的修訂。通過對以往教學(xué)大綱的修訂而頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，不再要求高校剛性地執(zhí)行，而只作指導(dǎo)。這樣一來，全國各高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校自身的實際情況，制定出符合本校實際的課程教學(xué)大綱。

3.新教材的徹底變革。教材是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，然而盡管也注意了教材改革的意義，但以往推出的教材還是或多或少地受到了過去的教學(xué)思想的影響，很難進(jìn)行大刀闊斧的改變。而本次改革中所開發(fā)的教材，大多是與國外合作的。其中倍受青睞的《新時代交互英語》，不僅體現(xiàn)了教材本身的變化，更是觀念、模式和手段的變化。要求教師樹立為學(xué)生服務(wù)、以學(xué)生為主的思想。而在教學(xué)模式上，要求高校充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。

4.教學(xué)評估體系。本次改革當(dāng)中所提出的對于大學(xué)英語教學(xué)的評估，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評估和終結(jié)性評估以及對教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果的評估。這種評估體系不僅有助于改變學(xué)生只重成績而忽視能力的不良現(xiàn)象，還有助于對教師形成客觀公正的評價。

三、大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)的必要性

大學(xué)英語教師是大學(xué)英語教學(xué)改革工作的具體實施者，也是影響這場改革目標(biāo)實現(xiàn)的一個重要因素。新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了實質(zhì)性的決戰(zhàn)階段，因此，要更好地完成這場改革所提出的目標(biāo)要求，大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)勢在必行。

1.傳統(tǒng)的思想觀念會成為影響我國大學(xué)英語教學(xué)改革工作的絆腳石?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”一說曾經(jīng)成了很多教師無奈的推托之詞，而他們往往忽視了“修行靠個人”是以“師傅領(lǐng)進(jìn)門”作為前提條件的?！耙蝗諡閹?，終身為父”也曾給很多教師增加了所謂的權(quán)威，有的為師者甚至為此而驕傲，可是這些人只是享受了“為父”所帶來的權(quán)力，卻忘記了“子不教，父之過”的責(zé)任，把“傳道、授業(yè)、解惑”的神圣使命置之腦后。所以，在人本主義思想的影響之下，作為教學(xué)活動的具體組織者和實施者，大學(xué)英語教師必須樹立服務(wù)學(xué)生和以學(xué)生為中心的意識，努力創(chuàng)造民主、平等的教學(xué)環(huán)境，更好地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革工作的順利進(jìn)行。

2.新的大學(xué)英語教材體系與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教材有著質(zhì)的區(qū)別，而這種區(qū)別對大學(xué)英語教師隊伍提出了全新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法和教學(xué)模式受到了這場改革的徹底顛覆，所以對于大學(xué)英語教師來說，無論他們的職稱高低或教學(xué)經(jīng)驗豐富與否，只有徹底地“改頭換面”，努力適應(yīng)新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，才能保證對大學(xué)英語教材的良好駕馭，從而實現(xiàn)新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的宏偉目標(biāo)。

3.盡管新的考試評估體系給學(xué)校增加了一定的自主權(quán)，但是大學(xué)英語四、六級考試的指揮棒作用依然存在。根據(jù)大學(xué)英語四、六級考試改革的總體思路，對學(xué)生的水平測試的重點轉(zhuǎn)移到了聽說為主的綜合應(yīng)用能力上，考題采用了網(wǎng)絡(luò)傳輸和計算機閱卷，這在提高考試的信度和效度的同時，對學(xué)校的計算機等硬件設(shè)施也提出了更高的要求。

四、加強大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)的幾點建議

針對本次大學(xué)英語教學(xué)改革，在大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)方面，有以下幾點建議可供參考：

1.做好大學(xué)英語教師隊伍思想認(rèn)識的轉(zhuǎn)變工作。對于大學(xué)英語教學(xué)工作者來說，思想認(rèn)識狀況決定其對待工作的態(tài)度乃至工作的效率，所以，大學(xué)英語教師隊伍的思想認(rèn)識的轉(zhuǎn)變工作就顯得尤為重要。特別是對那些習(xí)慣了“高高在上”的教師來說，只有在思想認(rèn)識方面有根本的轉(zhuǎn)變，才可能真正樹立起服務(wù)學(xué)生和一切以學(xué)生為中心的意識，才有可能正確地貫徹大學(xué)英語教學(xué)改革的精神實質(zhì)，實現(xiàn)既定的改革目標(biāo)。

2.協(xié)調(diào)各種力量，加強對大學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作。一些地區(qū)的大學(xué)英語教師還沒有徹底告別“一支粉筆一本書”的教學(xué)模式，以及錄音機作為唯一的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段的時候，卻迎來了以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)、基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式。新開發(fā)的大學(xué)英語教材對教師的計算機操作能力有了新的要求。教師在教學(xué)過程當(dāng)中不僅要熟悉大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)，更要能熟練使用網(wǎng)絡(luò)等工具，從而幫助自己更好地完成教學(xué)任務(wù)。這對于相當(dāng)一部分教師來說，不能不算是一種挑戰(zhàn)。特別是由于這種教學(xué)模式的改變而引起的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對教師來說，無疑是要“大換血”。因而很有必要使大學(xué)英語任課教師能夠通過接受在職培訓(xùn)、在崗進(jìn)修、參觀考察、出國培訓(xùn)等各種方式，提高他們對于新的教材及教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用能力，同時也幫助他們走出傳統(tǒng)的以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實踐，從而形成以學(xué)生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐。

3.提高高等學(xué)校及教育行政部門對大學(xué)英語教學(xué)改革工作的重視。大學(xué)英語教學(xué)改革工作的開展和進(jìn)一步落實，離不開學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和支持。面臨當(dāng)前來自于國內(nèi)人才市場及國際人才市場的激烈競爭，以及國內(nèi)外高校之間的競爭，高校要把大學(xué)英語教學(xué)改革放到提高我國國際競爭能力的高度來抓。然而在推進(jìn)基于計算機輔助和課堂相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式之初，需要投入一定的人力和財力，毫無疑問會增加高校的財政負(fù)擔(dān)，而且不會帶來經(jīng)濟上的短期效應(yīng)。然而根據(jù)國家對首批的180所試點院校近六年的試驗結(jié)果來看，本次大學(xué)英語教學(xué)改革工作對學(xué)生以“聽”、“說”為主的英語綜合能力的培養(yǎng)方面所取得的成果，在北京奧運會上的大學(xué)生志愿者服務(wù)隊當(dāng)中已經(jīng)有了很好的體現(xiàn)。所以，要克服目前所面臨的困難，就要求教育行政部門和高校本身要有發(fā)展的目光，并能從長期效應(yīng)考慮，為大學(xué)英語教師提供教學(xué)、科研等各項保障。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，而且會增加高校自身在國內(nèi)外的競爭能力。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)是我國高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。新的一輪大學(xué)英語教學(xué)改革是我國在加入世界貿(mào)易組織之后所面臨的強大國際競爭的壓力的背景下開始的，是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，把提高我國的國際競爭力作為本次改革的最終目標(biāo)。在這場大學(xué)英語教學(xué)改革中，提出了培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力的思想，這對于一個國家和民族的發(fā)展來說，有著重要的意義。同時，在我國已經(jīng)有了數(shù)千年歷史之久的“因材施教”的教育思想，將充分體現(xiàn)在這場改革的過程當(dāng)中。而那些傳統(tǒng)的限制我國教育發(fā)展的教學(xué)思想和實踐，在改革的浪潮當(dāng)中失去了生存的空間，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式應(yīng)運而生，大學(xué)英語教師面臨著全新的挑戰(zhàn)，所以，加強對大學(xué)英語教師隊伍的建設(shè)刻不容緩。

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