摘 要： 目前語文閱讀教學(xué)，從教學(xué)方面分析，筆者認為主要存在以下問題：課堂教學(xué)“以教師為中心”，沒有把學(xué)生的主體作用放在第一位，而是把教師的主導(dǎo)作用放在了第一位。教師“以講代讀或只讀不講”，教師的講代替了學(xué)生的讀，剝奪了學(xué)生閱讀的主體地位；或者教學(xué)中只是毫無目的地讓學(xué)生自讀，不去品讀課文中的精華。有些教師的教學(xué)違背了整體—局部—整體的原則，用單一的教學(xué)模式進行教學(xué)，造成學(xué)生學(xué)完一篇文章，所得到的只是一些零碎的知識，缺乏整體感受。教學(xué)中普遍存在著“本末倒置，以練代讀”的做法，閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練就是為了提高成績。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 主體 主導(dǎo)作用 自主閱讀

近幾年來，中學(xué)語文閱讀教學(xué)課程改革迅速發(fā)展，取得了較大的成績，積累了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。但是閱讀教學(xué)仍存在不少問題。就農(nóng)村普通中學(xué)而言，在應(yīng)試教育與傳統(tǒng)觀念的背景下，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)占主流，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育難以開展，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)語文的情緒。從教學(xué)方面分析原因，作者認為主要存在以下問題。

一、課堂教學(xué)“以教師為中心”

在中學(xué)的閱讀教學(xué)中，閱讀的主體是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性的問題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以“教師為中心”，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。課堂教學(xué)時，教師常常采用談話的方法，將準備好的問題千方百計地引導(dǎo)學(xué)生猜測已經(jīng)寫好的答案，這種“請君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動的接受狀態(tài)。久而久之，學(xué)生的個性被泯滅創(chuàng)造的天賦被扼殺。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式在我國已經(jīng)延續(xù)了千百年，要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)觀念非一日之功。

新課改倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要是指教師精心備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。新課改后有些教師也重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但僅限于課堂上，精心設(shè)計問題，多方啟發(fā)，師生相融的佳境偶而有之，但大多數(shù)時候?qū)W生就是啟而不發(fā)，以至于課上浪費了很多的時間，有時甚至不能完成教學(xué)任務(wù)，最終教師無奈放棄。為什么會這樣呢？因為他們總想在自己預(yù)設(shè)的問題與認知結(jié)構(gòu)或思路中讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，這是不可能的。單靠一本書是學(xué)不好語文的，單靠課堂四十五分鐘也是學(xué)不好語文的。多年以前，語文教改的先行者提出語文的外延等于生活的外延，而現(xiàn)在很多語文教師仍固守著“一本教材、二支粉筆、三尺講臺”的教學(xué)觀，囿于課堂搞教改，又怎能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢？

沒有課外閱讀量的積累，學(xué)生不能充分地發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力乃至全面的語文素質(zhì)及人文素質(zhì)的目的必將落空。這種缺失了主體作用支撐的課堂，其教學(xué)效益的少慢差費，也就可想而知了。

二、以講代讀或只讀不講

學(xué)生缺乏課外閱讀積累、缺乏課前自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語文課怎樣上？教師左右為難，把自讀放在課內(nèi)，時間不允許，對于較長或較難的課文更不允許；如果不讀，學(xué)生自讀的效果必然是蜻蜓點水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營，希望能改變這種現(xiàn)狀，然而學(xué)生積習(xí)難改，啟而不發(fā)。于是很多教師重蹈舊轍，仍采用傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀課與自讀課。教師設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨，簡單的問題還可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代庖了。課堂上學(xué)生的主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。教學(xué)的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生自然免不了成了被填之鴨，成了知識的容器。然而，克服了閱讀教學(xué)中的以“講”代替一切的誤區(qū)，又要防止教學(xué)中不引導(dǎo)學(xué)生在吟詠中理解字詞句的意思，只是毫無目的地讓學(xué)生自讀，不去精讀品讀課文中的精華，從一個極端走向另一個極端：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新，這樣學(xué)生在課堂上獲得的知識還不如以前，甚至有的同學(xué)的語文水平有下降的趨勢。

三、教學(xué)模式單一，缺乏整體感悟

現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)流行的是這樣一種模式，教師首先要求學(xué)生標出自然段，圈出生字詞，劃出要點和疑點，然后思考文章寫的是什么內(nèi)容，表現(xiàn)了怎樣的主題。初看上去，這種教學(xué)方式好像從易到難，逐步深入，由點到面，很符合語文教學(xué)的特點。細究起來，其實不然。這種教學(xué)方式違背了整體—局部—整體的原則，用這種單一的教學(xué)模式進行教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)完一篇文章后，所得到的只是一些零碎的知識，缺乏整體感受，學(xué)生對課文寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫等，一知半解。選入中學(xué)課本的文章，每一篇都是情文并茂的佳作，而這種教學(xué)方式只是將每一篇課文所構(gòu)筑的一個完整的美感破碎了?！捌歧R重圓”后的鏡子還會那么美嗎？

四、本末倒置，以練代讀

有些教師認為閱讀課的任務(wù)就是精講和多練。只有精講多煉才能彌補因缺少自讀而忽視的基礎(chǔ)與細節(jié)的知識，訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。在這種情況下，大量的各種形式的篇目、單元測試題，成了老師的法寶。閱讀題本來是對學(xué)生閱讀能力的診斷和測試的手段，現(xiàn)在卻演變成了提高訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的手段。舍棄了對文章的閱讀，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓(xùn)練成了純粹的技術(shù)性訓(xùn)練。閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練就是為了提高成績。這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀本來的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味。以這種訓(xùn)練代替自由的閱讀，以技法訓(xùn)練代替作為根本的閱讀訓(xùn)練，繞過閱讀量的積累沉入題海，這是本末倒置的做法，違背培養(yǎng)閱讀能力乃至全面的語文素質(zhì)及人文素質(zhì)的規(guī)律。

總之，目前語文閱讀教學(xué)仍然存在一些問題，作為語文教師我們應(yīng)該認識到：閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的閱讀為出發(fā)點，以學(xué)生的閱讀為歸宿點，閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是學(xué)生的自主閱讀，脫離了學(xué)生自主閱讀的閱讀教學(xué)如同空中學(xué)游泳，緣木而求魚。閱讀教學(xué)是一個廣闊的領(lǐng)域，我們每一位語文教師都要認識到自己工作的重要性，認真學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，努力工作，走出誤區(qū)，在閱讀教學(xué)這一廣闊天地里大顯身手，大有作為，創(chuàng)造輝煌。

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