威廉·詹姆士說：“一個事實，在心中越是與其它大量事實發(fā)生聯(lián)想，就越能很好地記住，留在心中。每一個聯(lián)想的事物是釣魚鉤，應(yīng)該記住的事實則吊掛在其上。當(dāng)記憶從表面沉入時，釣魚鉤成為將它吊起的手段?！奔幢M量多形成和利用“聯(lián)想”這一思維方式，是增進(jìn)記憶的一個訣竅，也是學(xué)習(xí)的一種重要方法。

生物課程擁有廣泛的知識材料，無疑給學(xué)生的掌握造成一定的記憶困難。尤其是高一的學(xué)生，由于剛從初三的形象思維形式進(jìn)入到抽象思維形式，往往不適應(yīng)。學(xué)生對于大量的生物方程式中看似零碎其實很有規(guī)律性的元素知識，以及生物理論等方面的材料記不住，更不會融會貫通。究竟怎樣學(xué)才能事半功倍呢?有效方法之一就是“聯(lián)想”。

聯(lián)想是一種思維方法，也是一種記憶方法。巴甫洛夫認(rèn)為：“聯(lián)想是由于兩個或幾個刺激物同時或連續(xù)地發(fā)生作用而產(chǎn)生的暫時神經(jīng)聯(lián)系?！彼€指出：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物?！迸f知識積累得越多，就越容易產(chǎn)生聯(lián)想，越容易理解和記住新知識。實踐證明：能引起較多聯(lián)想的材料，記憶效果好。

生物事物雖然形態(tài)各異，性質(zhì)不同，但相互之間總是存在著千絲萬縷的聯(lián)系，有的是直接的，有的是間接的。同時，生物知識與其它客觀事物也存在著程度不同的共性，這些就提供了聯(lián)想思維的客觀條件。

人的頭腦里，腦神經(jīng)細(xì)胞之間交織著稠密的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，大腦皮層上建立的暫時神經(jīng)聯(lián)系也結(jié)成錯綜復(fù)雜的聯(lián)結(jié)鏈，中樞神經(jīng)暫時聯(lián)系的規(guī)律，構(gòu)成了聯(lián)想的物質(zhì)基礎(chǔ)，也就是聯(lián)想思維的主觀條件。在識記材料與大腦之間，聯(lián)想能架起一座橋梁，以保證知識之間互相來回暢通。

聯(lián)想不是異想天開，胡思亂想。它需要一定的基礎(chǔ)。

一、生物現(xiàn)象和客觀事實的基礎(chǔ)

如果自然界里從來未發(fā)生過某些生物現(xiàn)象，人們對這些現(xiàn)象也就談不上什么聯(lián)想；如果一個學(xué)生沒有生物方面的知識，那么其它知識也不可能與生物知識構(gòu)成聯(lián)想，更談不上掌握和記憶。

二、思維方面的基礎(chǔ)

聯(lián)想的能力取決于思維的廣闊性和靈活性，即應(yīng)能熟練運用多種思維形式。如形象思維、形式邏輯思維、辯證思維或者發(fā)散思維。在生物知識的海洋里，豐富的材料和知識的開拓性，以及它們與社會生活和生產(chǎn)的聯(lián)系，為思維的靈活性提供了廣闊的天地，因而為聯(lián)想思維提供了用武之地。

三、觀察方面的基礎(chǔ)

能否恰當(dāng)?shù)卣归_聯(lián)想，與一個人的見識是否廣博，觀察是否深刻密切相關(guān)。要增強自己的聯(lián)系思維的能力，我們就必須時時注意觀察自然界的直接或間接的與生物有關(guān)的生活實際和各領(lǐng)域的知識。例如，有一名學(xué)生曾經(jīng)觀察過游泳池里放水和泄水現(xiàn)象。他發(fā)現(xiàn)游泳池旁的水龍頭一直開著，水源源不斷地流入水池，卻不見水面升上來，為什么?后來，他又發(fā)現(xiàn)水池底部有一出水口，正以相當(dāng)?shù)乃俣确潘?，因而水池里的水不會上升也不會下降，即進(jìn)水速度與出水速度相等。當(dāng)學(xué)習(xí)生物平衡這一內(nèi)容時，由于聯(lián)想到水池的現(xiàn)象，他就很容易理解當(dāng)V_正=V_逆，體系達(dá)到平衡的原理。這兩個方面的知識的聯(lián)想無疑加強了該學(xué)生的生物知識的學(xué)習(xí)和記憶。

四、記憶基礎(chǔ)

聯(lián)想思維與大腦中已有的記憶網(wǎng)絡(luò)有直接關(guān)系，頭腦中積累的材料越多，聯(lián)想越容易、越巧妙，正像電腦內(nèi)存量越大，庫存的信息越多，提取也就越方便。頭腦中積累的材料，主要指以往已掌握的生物知識，但聯(lián)想的記憶基礎(chǔ)并不僅僅是生物知識，而是生活中各種各樣的知識越多越好，見多識廣，提供聯(lián)想思維的材料越豐富，聯(lián)想越容易，記憶效果就越好。例如，在學(xué)煉鐵知識的時候，高聳入云的高爐，鐵花飛舞的壯觀景象便是聯(lián)想的絕好材料。又如學(xué)習(xí)光合作用的有關(guān)內(nèi)容時，金魚缸里放入金魚藻后，金魚歡快游動的形象也是聯(lián)想的材料，因為金魚藻發(fā)生了光合作用反應(yīng)，產(chǎn)生了氧氣，金魚才會歡快地游動。

長期以來，我們的教育重視繼承、接受，輕視質(zhì)疑、創(chuàng)新；重視劃一、同步，排斥個性、創(chuàng)見。教育模式是教師講授，學(xué)生接受，教育檢查，評分排隊。而學(xué)生長期處于被動狀態(tài)，失去了自由表現(xiàn)的機會，獨立人格、獨特個性、主體地位、自主精神被弱化；接受知識的能力被強化，而問題意識、探究能力被忽視。學(xué)生逐步形成循規(guī)蹈矩的思維定勢和行為模式，他們很少也很難發(fā)表獨到的見解，表現(xiàn)獨立的個性，做出獨特的事情。所以我們要創(chuàng)設(shè)和營造一個寬松的環(huán)境，要解放思想、松綁限制、減輕過重的負(fù)擔(dān)，讓他們有活動的時間、想象的空間，解放他們的頭腦，松開他們的手腳，給他們的眼睛和嘴巴以自由，讓他們有自由表現(xiàn)的機會，不要挑剔他們的想法和做法，使他們有自由飛翔的安全感。我們要對不同觀點的學(xué)生表示贊許，重視他們的意見，營造一種自由、安全、熱烈的課堂氛圍，使學(xué)生思維活躍，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。同時我們要對有些負(fù)面情況加以引導(dǎo)，盡力創(chuàng)造使學(xué)生發(fā)揮才能的機會。

簡而言之，在學(xué)習(xí)生物時，聯(lián)想確實是一種十分有效的思維方法，它可以促進(jìn)記憶，靈活思維，進(jìn)而融會貫通。