一、問題的提出

寫作教學在英語教學中占有十分重要的地位，它是學生綜合能力的表現(xiàn)形式。如何提高學生的寫作水平，是教師們一直重視和急切渴望解決的重要問題。為了這個目標，教師們經(jīng)常給學生們布置大量的寫作練習，繼而埋頭苦批一堆堆上交的作文，但即便是如此，周而復始地辛苦批改，學生的寫作水平卻很難有明顯的提高。到最后，常常是學生害怕寫，老師改著煩。

二、問題的分析

為什么學生的英語寫作水平難以提高？為什么老師辛苦批改卻見效低？

原因主要有兩個方面：

其一，英語寫作能力弱的學生不太喜歡寫，不喜歡寫又造成不常寫，或者是硬湊著寫，久而久之形成了惡性循環(huán)，對寫作甚至英語學習都失去了興趣。加上大多數(shù)學生對于老師批改后的作文沒有仔細訂正錯誤和認真理解，因此經(jīng)常犯相同的錯誤。

其二，大多數(shù)英語教師在批改作文時一般只是主要劃出語言錯誤，而對作文內(nèi)容和結構卻很少有點評。

三、問題的解決

學生不喜歡甚至害怕寫作文的根本原因是寫不好或是不知道怎么寫作文。因此，教師的首要任務是先幫助學生克服心理障礙，樹立自信心。同時，教師應該改變傳統(tǒng)的作文批改方式，盡量讓學生自己參與到作文的批改過程中來，學會自我修正，學會真正理解和運用寫作的基本技能和基本方法，從而提高自己的寫作水平。后者的改善與進步是前者的基礎和條件，反過來前者又對后者有著極大的影響作用。因此，實施有效的作文批改方式勢在必行。

以下是幾種經(jīng)筆者實踐后有效的作文批改方法：

1.學生集體批改

教師公布作文題后，應該先引導學生進行“頭腦風暴”（brain storming），開展討論。這樣做的目的是讓學生開拓思路，克服寫作視野的局限性，尤其為中等生和學困生提供了可獲取的資源，而不會導致無話可寫。

下面以九年級的一篇作文為例說明學生集體批改習作的效果。

你是如何安排周末的？假如你是十二中九年級一班的學生，最近在班級作了周末活動安排的調(diào)查。請根據(jù)要求和表格寫一篇調(diào)查報告。（10分）

批改前的中等寫作水平的學生習作：

I did a survey of spending the weekend last week.There are 45 students in my class.9 students hardly study，always go out with friends.There are 15 students spend a little time study，but they often watch TV，play games and listen to music.And 21 students study very hard，they have no time to relax.I think we should study hard at weekends，but we should relax，too.We can do some sports and go shopping because it’s good for our health.

學生評價：信息點基本包含，結構基本完整。但是有語法錯誤，上下文連貫性不夠。得分6分。

實施集體批改后的學生習作：

I’m a student from Class 1 Grade 9 of No.12 Middle School.I did a survey of how to spend the weekend last week.Here are the results.There are 45 students in my class.9 students hardly study，but they always go out with their friends.There are 15 students spending a little time studying，but they often watch TV，play games and listen to music.And to my surprise，21 students study really hard，they have no time to relax but just study.In my opinion，on the one hand，we should study hard at weekends，but on the other hand，we should relax ourselves as well.We can do some sports and go shopping with our parents or friends，because I think it’s good for our health.

得分9分。

2.小組內(nèi)互批

小組內(nèi)互批也是一種有效的作文批改方式。將全班分為4-5人的若干個小組，通常按寫作能力（一般也指英語水平）的強弱搭配，基本構成如下：1名能力強的學生，2名能力中等的學生，1-2名能力較弱的學生。其中寫作能力強的學生為組長，主要負責組織和幫助其他成員。在互批時，小組成員可以互相討論，各抒己見，然后對作文進行評改和評分，之后上交給老師。

李濱今天剛拿到期末成績單，請你幫忙代他給他媽媽寫一封信匯報情況。（共10分）

實施互批前的學生習作：

Dear monther，

How’s it going?My English teacher said I am good at reading.My Chinese teacher said I am average.My math teacher said I am lazy student.My history teacher said I am can do better.And my geography teacher said I am hard-working，

Yours，

Li Bin

小組評改：這篇文章太簡單了，有單詞拼寫和時態(tài)錯誤，條理比較亂。書信的最后要加上結束語。得分4分。

經(jīng)小組互批修改和教師點評后的習作：

Dear mother，

How’s it going?I had my final exams last week and got my report card today.I always get nervous when I see the envelope from school in the mail.But luckily，I did OK this time.My English teacher said I was good at reading.And my geography teacher said I was hard-working.But my Chinese teacher said I was average.Here are some disappointing results for you.My history teacher said I could do better.And my math teacher said I was a lazy student.Which isn’t true.It’s just that I find math really difficult.But I will work harder next semester.

Best wishes for you!

Yours，

Li Bin

最后得分9分。

四、教師應注意的問題

當教師批改學生上交的課后作文時，要及時評價，并完善寫作過程。教師應先從文章內(nèi)容入手，查看是否包含所有信息點，結構和格式是否合理，條理是否通順，并指出語言運用的錯誤，而不是簡單地劃出錯誤的地方。美國心理學家詹姆斯曾說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼芯堪l(fā)現(xiàn)，一個受過激勵的人的能力是激勵前的3-4倍。因此，教師在最后評價時要多用表揚和鼓勵性的話語，使其對學生的學習起到積極的強化作用，加強學生的學習動機和激發(fā)學生的學習熱情，對寫作起到促進作用。

五、問題的思考

如何提高學生的寫作能力？這是許多英語教師苦苦思索的問題。本文從教學實踐出發(fā)，提出了一些筆者認為可行性和有效性的批改方法。但是，寫作水平的提高不是一朝一夕能完成的，只要教師堅持正確的理論指導，采取恰當?shù)慕虒W方法，就能使學生體會到寫作的成功感。

參考文獻：

［１］尹剛.給英語教師的101條建議.南京師范大學出版社，2007.

［２］楊成.將寫作教學進行到底.中小學英語教學與研究，2008，（11）.