當今教育改革的評價主要強調“發(fā)展性評價”，其根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展，集中體現(xiàn)了“一切為了學生的發(fā)展”的教育理念。學生處于不斷發(fā)展變化的過程之中，我們評價的意義在于引導和促進學生的發(fā)展和完善。學生的發(fā)展需要目標，需要導向，更需要教師在教育教學中不斷的鼓舞和激勵。在兩年多的教學實踐中，我大膽地進行實踐和探索，主要是充分利用卡片對學生進行全面評價，收到了較好的效果，取得了一定的成績。

教育學理論告訴我們，現(xiàn)代教育評價在教育中具有激勵功能。由于評價結論往往直接影響到評價對象的形象、榮譽和利益等，評價常能激發(fā)被評價者的成就動機，使他們追求好的評價結果，激勵他們?nèi)σ愿皩W習，創(chuàng)造更大的成就。當代教育心理學認為：學習動機的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W習動機轉化為學習的行動。學習動機的激發(fā)需要一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉入活動狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望。

我利用業(yè)余時間學習電腦的使用方法，積極動腦思考，并和其他教師進行交流，精心制作卡片，探索運用卡片激勵學生自主學習的方法，探索出一條激勵學生自主發(fā)展之路。這樣做不是追求給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而更多地體現(xiàn)對學生的關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上得到提高，更要發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學生的潛能，了解學生發(fā)展的需要，幫助他們認識自我，建立自信，品嘗成功的喜悅。它的刺激會使學生不斷地保持、形成繼續(xù)進步的外部動力。

一、課上運用卡片激勵

課堂是教師教、學生學的主戰(zhàn)場，教師要不斷開發(fā)、挖掘課堂教學的潛力，提高教學效率，激勵方法是很重要的。因此，我精心制作了卡片，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

當我發(fā)出第一張卡片后，效果出奇得好，學生們舉手搶答積極性很高，這極大地調動了學生的積極性、自主性。但過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)回答提問、小組討論發(fā)言的，總是那些成績較好的學生，我便設計卡片鼓勵更多的學生參與進來。

小小卡片給學生以鼓勵和自信，它就像一股清泉滋潤學生的心田，又像一面鏡子指出了學生的長處、不足，指明了努力的方向。學生們視賀卡為榮，時刻都要求自己做得更好，自主學習的積極性很高。為了滿足學生的心理，我又設計了用于鼓勵的精美卡片。

王龍、李慶同學成績不理想，自從得到“進步之星”的獎勵后，他們課上表現(xiàn)非常積極，聽講認真，回答問題積極踴躍。董文飛同學是有名的頑皮生，課上小動作很多，不愛聽講。一次他回答了一個簡單的問題，我當堂表揚了他，并鄭重地獎給他“表揚”賀卡。之后他雖有反復，但還是有明顯進步。劉婷是一個學習成績中等的學生，非常用功，可進步不大，她的母親又得了一場重??；上課時，她無精打采，有些灰心。我了解到這些情況后，課上主動提問她，課下又主動勸慰她，并獎勵她一張有小烏龜?shù)拿銊羁ǎ觚斒驱斖觅惻芄适轮械念B強堅持而獲勝的小烏龜。捧著賀卡，她流下了眼淚，向我保證決不灰心，一定更加努力，不讓老師失望。我在課堂上非常重視對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。陶行知說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！闭n堂應是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的搖籃。我欣賞學生奇特大膽的想象，鼓勵新穎、獨特、合理的解答，并給他們頒發(fā)創(chuàng)新之星獎，這是所有卡片中分量最重的賀卡。小小卡片拉近了教師與學生的距離，傳遞了濃濃的感情，成為教師與學生溝通的又一條紐帶。它是學生成長的“證明人”，也成為我教學活動中得力的“助手”。

二、課下運用卡片激勵

桑代克的聯(lián)結主義認為：“在刺激與反應之間形成可改變的聯(lián)結，給以滿意的后果，聯(lián)結就增強，給以不滿意的后果，聯(lián)結就減弱?！豹剟钍怯绊憣W習的主要因素，是感到愉快的或可能進行強化的物品、刺激或后果。除課上用卡片激勵外，我還在考試、作業(yè)等方面使用卡片激勵，形成在校的全方位評價，使學生保持不斷的學習熱情。

1.用卡片評價考試結果

我校是一所普通的農(nóng)村中學，雖然分數(shù)不再是學生的命根，但無論是學校、老師還是學生，對考試成績的關注仍很強烈。讓學生及時了解自己的學習結果，會產(chǎn)生相當大的激勵作用。我抓住成績反饋的有利時機，利用賀卡給以“狠狠”的刺激，滿足學生進一步提高學習的愿望，增強其學習信心。我設計了以下幾種卡片。第一種是進步之星，對于在考試中成績明顯進步的學生授予“進步之星”的賀卡，上面是鼓勵的話語，并有一句名言“千里之行，始于足下”或“欲窮千里目，更上一層樓”。第二種是榮譽證書，主要獎勵考試中取得優(yōu)秀成績的學生，賀卡上是簡短的評價和敬佩贊美的詞語，并附有名言，如“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”或“百尺竿頭，更進一步”。第三種是勉勵卡，部分學生由于種種原因，成績不理想，而且平時很努力，需要老師給予勉勵，于是卡上寫著：“這次考試雖然不理想，但老師知道你很努力，不要灰心，要相信自己的實力。失敗是成功之母。老師等你勝利的消息?！痹谑褂每ㄆ顚W生時，對“學困生”我總是偏心，總是千方百計尋找他們身上的亮點，從不吝惜卡片。實踐證明效果很好，學困生成績差，起步晚，只要給以激勵，他們進步就非常明顯。通過刺激—進步—鼓勵—再進步，形成良性循環(huán)，學困生就能向好的方向轉化。一旦轉化，他們的影響將是巨大的。

2.用卡片評價作業(yè)

“好話一句三冬暖”，我認為鼓勵學生勝于批評。為了調動學生做作業(yè)的積極性，我也運用卡片進行激勵，收到了較好效果。第一種是進步獎，獎勵作業(yè)明顯進步的學生。第二種是最佳作業(yè)獎，獎勵自覺完成、質量好、書寫漂亮的學生。第三種是鼓勵卡，表揚那些作業(yè)有困難，但能堅持完成了一部分的學生。

以上是我兩年來在學生發(fā)展性評價中利用卡片激勵學生的一點嘗試。我覺得卡片確實能起到很大功效，它鼓勵了創(chuàng)新，鼓舞了進步，激勵了發(fā)展。很多學生就因這小小卡片改變了學習生活。德國教育家第斯多惠指出：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞?！苯處煹呢熑问菫檎诔砷L的學生提供可持續(xù)發(fā)展的支持性、保持性、引導性的教育環(huán)境，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，并時時給予鼓勵，使學生對自己的發(fā)展充滿希望。教師應在平凡之中捕捉閃光點，激勵它，把常態(tài)因素轉化成積極因素。教師發(fā)現(xiàn)—激勵—再發(fā)現(xiàn)—再激勵，促使學生積極主動發(fā)現(xiàn)自我，品嘗成功的喜悅，在失誤中增強自信。