摘 要： 本文通過(guò)分析英語(yǔ)與漢語(yǔ)在文化傳統(tǒng)、語(yǔ)言特征等方面的區(qū)別，提出了可行的學(xué)習(xí)方式，從而提高中學(xué)生的語(yǔ)言能力：幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)思維走勢(shì)向英語(yǔ)思維的正遷移；培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感；幫助學(xué)生弄清漢、英表達(dá)習(xí)慣的差別，形成新的語(yǔ)言習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 母語(yǔ) 負(fù)遷移

第二語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，影響二語(yǔ)習(xí)得速度和最終結(jié)果的因素有很多，如年齡、學(xué)習(xí)才能、認(rèn)知方式、動(dòng)機(jī)、個(gè)性等。但始終伴隨二語(yǔ)學(xué)習(xí)（尤其是在非自然環(huán)境下的二語(yǔ)學(xué)習(xí)）的母語(yǔ)扮演著重要的角色。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是在初級(jí)階段，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者唯一可借鑒的就是母語(yǔ)知識(shí)。母語(yǔ)知識(shí)對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的影響被稱為母語(yǔ)的遷移。

由于不同的語(yǔ)系、不同的文化、不同的思維模式及非自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，造成了我國(guó)中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可避免地受到來(lái)自漢語(yǔ)的影響。對(duì)此我們不能采取回避的態(tài)度，而要針對(duì)我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)他們因?yàn)槟刚Z(yǔ)負(fù)遷移所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行必要的分析對(duì)比，揭示兩種語(yǔ)言的不對(duì)應(yīng)現(xiàn)象，化負(fù)遷移為正遷移，并通過(guò)大量的語(yǔ)言習(xí)得中，形成正確的學(xué)習(xí)方式，從而使其語(yǔ)言能力得到提高。

1.幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)思維定勢(shì)向英語(yǔ)思維的正遷移

所謂思維定勢(shì)，是指人們?cè)谶^(guò)去經(jīng)驗(yàn)的影響下按某一固定的思維方式去考慮問(wèn)題。思維定勢(shì)既對(duì)思維有積極的作用，也有消極作用：一方面，它有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力之間的正遷移，可以加速解決問(wèn)題，另一方面，會(huì)使學(xué)生在遇到異常或異類問(wèn)題時(shí)不求創(chuàng)新，形成思維的惰性。英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種不同的語(yǔ)言，屬于不同的文化范疇，具有十多年漢語(yǔ)基礎(chǔ)的中學(xué)生，在學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)截然不同的英語(yǔ)時(shí)，很自然地會(huì)受到漢語(yǔ)習(xí)慣的干擾，即原來(lái)從母語(yǔ)中學(xué)到的東西會(huì)不停地、潛意識(shí)地出現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從而影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教師要盡量利用學(xué)生的已有知識(shí)，激發(fā)正遷移，盡量使學(xué)生擺脫多年形成的母語(yǔ)習(xí)慣的束縛。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以精講漢語(yǔ)與英語(yǔ)表達(dá)上的差異，及時(shí)總結(jié)英漢兩種語(yǔ)言在使用習(xí)慣上的差異，在變中求通，通中求活，活中求新。

2.培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感

語(yǔ)感是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的一種感受能力，它包括對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)、領(lǐng)悟和直接地把握。語(yǔ)感是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的核心，學(xué)生的語(yǔ)感強(qiáng)，知識(shí)就牢固，技能就熟練、靈活。

英語(yǔ)語(yǔ)感，首先表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)和它蘊(yùn)含的文化特點(diǎn)的自主感，即初學(xué)者使用英語(yǔ)時(shí)格格不入的感覺(jué)的消失或減弱。其次，它還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言和外在情景的聯(lián)系以及對(duì)上、下文聯(lián)系的反應(yīng)。最后，它表現(xiàn)為綜合性和整體性地使用英語(yǔ)，從整體上駕馭英語(yǔ)的能力。語(yǔ)感的培養(yǎng)首先有賴于大量的閱讀，大量閱讀有利于語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的正確和熟練，有利于語(yǔ)法、詞匯的鞏固，有利于口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力的提高，有利于記憶力的增強(qiáng)，有利于知識(shí)的積累，更有利于語(yǔ)感的增強(qiáng)與發(fā)展。另外，還要多聽(tīng)、多說(shuō)、多寫。多聽(tīng)有助于語(yǔ)感的產(chǎn)生和發(fā)展，這種發(fā)展常常是潛意識(shí)的；而多說(shuō)、多寫則有利于語(yǔ)感的表現(xiàn)或成型，由潛意識(shí)進(jìn)入意識(shí)，由內(nèi)在的潛能化為外在的行動(dòng)，使語(yǔ)感得到更全面的發(fā)展。

3.幫助學(xué)生弄清漢、英表達(dá)習(xí)慣的差別，形成新的語(yǔ)言習(xí)慣

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)詞匯的習(xí)得與漢語(yǔ)詞匯的習(xí)得有相同之處，也有不同之處。我國(guó)中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，已經(jīng)掌握了系統(tǒng)的足以表達(dá)他們思想的漢語(yǔ)詞匯，他們英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不受母語(yǔ)詞匯的影響。他們是在已有的概念系統(tǒng)下學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言符號(hào)，而漢語(yǔ)的概念系統(tǒng)與英語(yǔ)的概念系統(tǒng)有著很大差別。我國(guó)中學(xué)生由于學(xué)習(xí)的環(huán)境、目標(biāo)與程度的限制，在英語(yǔ)口頭和書(shū)面表達(dá)出現(xiàn)力不從心時(shí)自然會(huì)依賴母語(yǔ)。在英語(yǔ)交際中借用漢語(yǔ)詞匯知識(shí)來(lái)表達(dá)思想必然會(huì)造成漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這種負(fù)遷移比比皆是，現(xiàn)列出如下幾種情形：

（1）概念意義不對(duì)等造成的負(fù)遷移。概念意義是指一個(gè)詞最基本的意義，也是一個(gè)詞的核心意義。英漢兩種語(yǔ)言的詞匯具有許多不對(duì)等的概念意義。中學(xué)生由于不明白他們所學(xué)的詞匯中哪些詞的英漢概念意義不對(duì)等，因此造成了許多表達(dá)錯(cuò)誤。如：He also studies Chinese except English.學(xué)生經(jīng)常把besides和except這兩個(gè)單詞與漢語(yǔ)中的“除了”等同起來(lái)，besides是“除了……外，還/也……”的意思，表示“加上”；“except是“除了……外，其它……”的意思，表示“減去”。

（2）語(yǔ)法意義不對(duì)等造成的負(fù)遷移。英漢兩種語(yǔ)言分屬不同的語(yǔ)系，他們?cè)~匯的語(yǔ)法意義大為不同。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)套用漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)法而犯的錯(cuò)誤屢見(jiàn)不鮮。下面分類說(shuō)明：

①可數(shù)與不可數(shù)名詞。漢語(yǔ)名詞變復(fù)數(shù)除少數(shù)場(chǎng)合加“們”等字以外，一般沒(méi)有復(fù)數(shù)形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)名詞時(shí)往往根據(jù)漢語(yǔ)名詞的形式。如根據(jù)漢語(yǔ)名詞可數(shù)與不可數(shù)來(lái)判斷英語(yǔ)名詞的形式。如根據(jù)漢語(yǔ)的“一個(gè)忠告”、“一種樂(lè)趣”、“一個(gè)好天氣”、“一條好新聞”寫出以下“a good advice”，“a great fun”，“a good weather”，“a good news”等錯(cuò)誤表達(dá)。

有些漢語(yǔ)的名詞是抽象的，但對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)名詞卻是可數(shù)的或經(jīng)常用復(fù)數(shù)。如“謝謝”、“物品”，其對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)是“thanks”，“goods”。

②瞬間與延續(xù)。漢語(yǔ)無(wú)論是瞬間動(dòng)詞還是延續(xù)動(dòng)詞都可以與一段時(shí)間連用，但英語(yǔ)中延續(xù)動(dòng)詞才能在肯定句中與表示一段時(shí)間的狀語(yǔ)連用，或用其它方式來(lái)表示。受漢語(yǔ)的負(fù)遷移，學(xué)生常出錯(cuò)誤。如：His mother has died for three years.（正確的句子為：His mother has been dead for three years.）

③形容詞與副詞。在該用副詞的地方，中學(xué)生由于潛意識(shí)中沒(méi)有漢語(yǔ)副詞標(biāo)志詞“地”而誤用形容詞。如：Lucy dances as beautiful as Helen.（應(yīng)為beautifully）

（3）來(lái)自漢語(yǔ)組合詞的負(fù)遷移。有些單個(gè)的英漢詞匯從概念意義來(lái)講是對(duì)等的，但組合后的意義迥然不同。中學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)詞匯的組合意義用英語(yǔ)表達(dá)造成的錯(cuò)誤十分常見(jiàn)。如：

綜上所述，筆者認(rèn)為，中學(xué)英語(yǔ)教師要充分意識(shí)到英、漢語(yǔ)言的差別，意識(shí)到漢語(yǔ)對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。只有這樣，我們才能做到心中有數(shù)，才能有效地幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上克服重重困難。正如一位外語(yǔ)教育專家所說(shuō)：“教師如能有意識(shí)地比較母語(yǔ)與外語(yǔ)的差別，就能更清楚地掌握學(xué)生前進(jìn)中的真正障礙，就能更好地實(shí)施教學(xué)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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［2］楊霞華.英語(yǔ)修辭及慣用法常見(jiàn)錯(cuò)誤分析.華東師范大學(xué)出版社，1983.