摘 要： 課堂提問是課堂教學(xué)的一種主要手段和重要形式，是充分體現(xiàn)生本主義教育思想的有效方法，是在民主和諧的氛圍中師生共同參與的多邊互動(dòng)，是師生之間、生生之間的情感溝通、思想交流和智慧碰撞，是師生共同對(duì)知識(shí)的探究和對(duì)真理的追求。正確使用并發(fā)揮這一課堂教學(xué)手段的作用，是新課程改革中一個(gè)值得我們潛心研究的重要課題。

關(guān)鍵詞： 課堂提問 新課改 關(guān)注問題

華東師大博士生導(dǎo)師葉瀾教授對(duì)新課程改革方向有一個(gè)精辟的論述：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿生長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展的主權(quán)還給師生，讓教育充滿勃勃生機(jī)。

如何實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”？河北師范大學(xué)張愛華教授作了進(jìn)一步的詳細(xì)闡述：

1.預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)和生成性教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。

2.內(nèi)容充實(shí)豐富，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。

3.以啟發(fā)式為教學(xué)方法和指導(dǎo)思想的多種教與學(xué)方式的結(jié)合。

4.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生間的良好交往與互動(dòng)。

5.恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)原則，發(fā)揮其整體作用。

6.利用發(fā)展性評(píng)價(jià)和反饋，培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力品質(zhì)。

一、課堂提問的內(nèi)涵

課堂提問是課堂教學(xué)的一種主要手段和重要形式，充分發(fā)揮課堂提問的作用，高度重視并藝術(shù)地進(jìn)行課堂提問，能夠較好地實(shí)現(xiàn)新課程改革的教育教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)于課堂提問的內(nèi)涵，許多專家學(xué)者都有過不同的論述，較典型的有：

徐越化：提問是由教師提出問題與學(xué)生共同討論的方法。

韋志成：要建立師生平等的對(duì)話關(guān)系，教師可以提出問題讓學(xué)生回答，學(xué)生也可以提出問題讓教師回答，學(xué)生可以向教師提問和質(zhì)疑，可以發(fā)表不同的觀點(diǎn)與看法。

兩位先生由形式到本質(zhì)從不同的角度對(duì)課堂提問的內(nèi)涵給予了精辟的論述，細(xì)細(xì)品味并結(jié)合多年的實(shí)踐，筆者略感意猶未盡，筆者的理解是：課堂提問是在民主和諧的氛圍中師生共同參與的多邊互動(dòng)，是師生之間、生生之間的情感溝通、思想交流和智慧碰撞，是師生共同對(duì)知識(shí)的探究和對(duì)真理的追求。

二、課堂提問的價(jià)值

1.抓住學(xué)生的注意力。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。

4.搭建學(xué)生展示才能的平臺(tái)。

5.體現(xiàn)以生為本的教育思想。

6.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。

7.提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

8.檢驗(yàn)并提高教學(xué)效果。

三、課堂提問的原則

1.整體性原則。

一節(jié)課無論設(shè)置或遇到多少問題，都要注意突出重點(diǎn)，牢牢把握教學(xué)整體目標(biāo)，做到形散而意不散。

2.趣味性原則。

干癟、深?yuàn)W、枯燥的問題永遠(yuǎn)引不起學(xué)生的興趣，只有那些學(xué)生感興趣的東西才能牢牢吸引住學(xué)生。如在講授概率時(shí)引用了美國(guó)一家電視臺(tái)的一個(gè)娛樂節(jié)目《抓車》。

3.針對(duì)性原則。

無論提問還是作答都要有的放矢，不能顧左右而言它。

4.科學(xué)性原則。

科學(xué)合理，條理清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

5.客觀性原則。

問題要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，注意學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感受。如在講授全等三角形的應(yīng)用時(shí)舉了拿破侖測(cè)河寬的例子。

6.和諧性原則。

在問答中師生要相互尊重、相互理解，發(fā)揚(yáng)民主，不搞一言堂，堅(jiān)持全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

7.互動(dòng)性原則。

不是簡(jiǎn)單的一問一答，而是深層次的情感溝通、思想交流和智慧碰撞。做到活而不亂，靜而不死。

8.激勵(lì)性原則。

教師要用賞識(shí)的心態(tài)、期待的目光和激勵(lì)的評(píng)語等善待學(xué)生。及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極地進(jìn)行熱情的表揚(yáng)激勵(lì)。

四、課堂提問的幾種常見方法

1.擒賊擒王法。

抓住關(guān)鍵問題以求重點(diǎn)突破。只要打開一個(gè)缺口，知識(shí)和思維之水就會(huì)奔涌而出，正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

2.化整為零法。

對(duì)于一個(gè)較大、難以解決的問題，可以解剖分割化整為零，分割包圍各個(gè)擊破。

3.步步為營(yíng)法。

不忽視、不放棄任何一個(gè)小問題和解決它的機(jī)會(huì)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)。

4.思維發(fā)散法。

對(duì)于一個(gè)問題的分析與解決，要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多角度、全方位進(jìn)行觀察、比較、分析、判斷和思考，發(fā)散思維拓寬思路，做到一題多解和一題多能，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。

5.層層推進(jìn)法。

對(duì)問題的探究如登山探險(xiǎn)，不可能一步到位，要拾階而上、由低到高、層層推進(jìn)，于峰頂之處領(lǐng)略無限風(fēng)光。

6.鋪墊疏導(dǎo)法。

有些問題學(xué)生解決起來有困難，教師可做適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)或知識(shí)方法上的鋪墊，為學(xué)生鋪路搭橋，疏通成功之路。

7.縱深拓進(jìn)法。

精心研究挖掘深層次的更具挑戰(zhàn)性的問題供學(xué)生研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。

8.暫時(shí)擱置法。

由于種種原因，有些問題不能或不可能馬上解決，此時(shí)需暫時(shí)擱置，待課下進(jìn)一步回味、反思、查閱資料、請(qǐng)教他人或合作探究。

以上幾種方法只是比較常見的，只要用心研究，還會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有效的方法，這些方法可單獨(dú)使用，也可組合使用，因問題而宜，因課堂具體情況而宜。

五、課堂提問的形式

1.有問必答式。

（1）師問生答。教師提出問題學(xué)生回答，其他學(xué)生可以補(bǔ)充修訂，學(xué)生的回答可以是開放性的，但教師需把握方向，抓住主題，善于引導(dǎo)。

（2）生問師答。學(xué)生提出問題教師回答，學(xué)生可以向教師提問或質(zhì)疑，可以發(fā)表不同的觀點(diǎn)與看法。教師要認(rèn)真傾聽并對(duì)學(xué)生所提問題給出合理的解釋、明確的答復(fù)或規(guī)范的答案。特別指出：教師一定要小心呵護(hù)、適時(shí)表揚(yáng)、熱情激勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題。因?yàn)椤疤岢鲆粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。

（3）生問生答。學(xué)生提出問題學(xué)生回答，此時(shí)教師應(yīng)“心臨其境，身在其外”，靜觀其變，不輕易出手，只要學(xué)生能解決的問題教師決不強(qiáng)行代辦，該出手時(shí)再出手。

2.有問無答式。

（1）生生互辯。道理越辯越明，對(duì)于有爭(zhēng)議的問題學(xué)生可以各自發(fā)表自己的看法，必要時(shí)可以展開辯論。辯論各方首先要遵守規(guī)則，互相尊重對(duì)手，學(xué)習(xí)一些辯論的藝術(shù)和技巧。在學(xué)生辯論時(shí)，教師要合理掌控把握全局。

（2）師生互辯。課堂上沒有絕對(duì)的權(quán)威，只有真理。教師可以以普通一員選擇一方參與辯論。

（3）待查待定。有些問題教師可以直接回答，有些問題可以讓學(xué)生繼續(xù)思考暫不作答，有些不確定的或難以當(dāng)堂解決的問題可以先掛起來，待確定后再回答。教師最忌虛榮心太強(qiáng)，不懂裝懂，胡言亂語，強(qiáng)詞奪理，給出錯(cuò)誤結(jié)論，誤人子弟，貽笑大方。

（4）終身探討。有些問題不是中學(xué)生目前能解決的，教師可以對(duì)學(xué)生提出目標(biāo)和方向，鼓勵(lì)學(xué)生終身研究。

當(dāng)然這些方法在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以交叉使用，綜合運(yùn)用。

六、課堂提問的藝術(shù)

1.眼。

眼觀六路，察言觀色，發(fā)現(xiàn)問題。眼神要充滿賞識(shí)、期待和激勵(lì)。

2.耳。

耳聽八方，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答或提問，以便給予規(guī)范的解答、及時(shí)的訂正或恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

3.口。

語言清晰、簡(jiǎn)捷，富有感染力，評(píng)價(jià)人性化，客觀公正，充滿激勵(lì)。

4.手。

充分發(fā)揮肢體語言的作用。伸出的大拇指會(huì)給學(xué)生帶來成功的信心，干凈利落的揮手將給學(xué)生以力量，手心向上是對(duì)學(xué)生的尊重，輕輕拍一下后背或緊緊握一下手都會(huì)傳遞老師的關(guān)愛和溫暖。

5.腦。

頭腦冷靜，快速運(yùn)轉(zhuǎn)，積極思考，沉著應(yīng)對(duì)。

6.頭。

低下頭來和學(xué)生交往，萬不可趾高氣揚(yáng)。

7.體。

走到學(xué)生中去，和學(xué)生融為一體，不可高高在上。

8.情。

課堂上充滿激情，對(duì)學(xué)生一片真情，滿腔熱情。

9.神。

精神飽滿，興趣濃厚。

七、課堂提問應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，避免出現(xiàn)“牽牛式”現(xiàn)象。

所謂“牽牛式”，就是整個(gè)課堂教學(xué)是由預(yù)設(shè)的問題鏈構(gòu)而成，教師按照自己預(yù)定的思路走，學(xué)生被教師牽著鼻子走，話語權(quán)完全掌握在教師手中，學(xué)生只回答是不是、對(duì)不對(duì)之類的簡(jiǎn)單問題，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能積極思考，不能發(fā)表自己的見解。

2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，避免出現(xiàn)“放羊式”現(xiàn)象。

所謂“放羊式”，就是教師對(duì)學(xué)生放任自流，學(xué)生完全主宰課堂，造成秩序混亂，課堂失控，脫離教學(xué)主題，不能突出重點(diǎn)。

3.提高教師自身綜合素質(zhì)，正確處理突發(fā)事件。

課堂教學(xué)中隨時(shí)都可能出現(xiàn)意想不到的事件，教師一定要頭腦冷靜，沉著應(yīng)對(duì)，巧妙化解。不能使自己下不來臺(tái)，更不能使課堂失控。

4.辯證看待短期效果和長(zhǎng)期效果。

在使用課堂提問這一方法時(shí)，很有可能完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，教師不必?fù)?dān)心，不必計(jì)較一時(shí)之得失，長(zhǎng)期堅(jiān)持一定會(huì)較好地完成總體教學(xué)任務(wù)，萬不可為完成任務(wù)而拖堂，可以拓延課堂的時(shí)空，把剩下的問題留待課外進(jìn)一步探究，更不能折回老路。

“平庸的教師傳達(dá)知識(shí)，一般的教師解釋知識(shí)，優(yōu)秀的教師演示知識(shí)，卓越的教師激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)”（美國(guó)教育家沃德）。讓我們攜手并肩、共同努力，遠(yuǎn)離平庸、追求卓越，使用好課堂提問的武器，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在知識(shí)的海洋劈波斬浪，勇往直前。

參考文獻(xiàn)：

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［２］賞識(shí)你的學(xué)生.海南出版社.

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