信息技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種手段，是指以計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)來處理、控制、傳輸和表現(xiàn)教學(xué)信息，對學(xué)生傳授知識和訓(xùn)練技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳和變異、進(jìn)化、生態(tài)的科學(xué)。生物學(xué)科的教學(xué)注重于宏觀和微觀兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此生物課利用多媒體進(jìn)行教學(xué)有其得天獨(dú)厚的地方。自去年我校多媒體進(jìn)教室后，我們制作課件的熱情與日俱增，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，確實(shí)展現(xiàn)了多媒體的巨大的魅力：多媒體可以化靜為動，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，化微觀為宏觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間，拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。

一

多媒體教學(xué)如何與生物課進(jìn)行有機(jī)的整合，能否發(fā)揮積極作用，能否為課堂教學(xué)錦上添花，關(guān)鍵在于教師如何恰到好處地使用信息技術(shù)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，存在著誤區(qū)。

（一）在課件的制作上

在課件的制作上有兩個(gè)極端，一個(gè)極端是“嘩眾取寵”型。有的教師非常認(rèn)真，每個(gè)課件從背景、字體大小顏色都片面追求華麗、花俏，愛設(shè)置大量的背景音樂和帶鼓勵性的語言，如在習(xí)題中學(xué)生回答正確時(shí)，計(jì)算機(jī)馬上以天線寶寶的口吻“哦！耶！你真聰明”“棒極了”等稱贊，引得學(xué)生哄堂大笑，還紛紛跟著學(xué)腔拿調(diào)。這些做法，對小學(xué)生也許適合，而對高中生來說，分散了學(xué)生的注意力，對教師的講解反而充耳不聞了。這種課上完后，每個(gè)學(xué)生都興高采烈地走出教室，嘴里卻嘮叨：“今天老師到底講了些什么呀？”就像觀看了一部電影，轉(zhuǎn)眼就忘。這樣的課教師準(zhǔn)備起來辛苦，上起課來效果很差，可謂是“費(fèi)力不討好”。另一個(gè)極端是“簡單粗糙”型。有的教師一個(gè)課件總共只有幾張燈片，全是書上的文字和圖片，純粹是多媒體代替板書，對學(xué)生而言，它只是擺設(shè)，價(jià)值不大。有的教師是臨上課時(shí)隨便下載一個(gè)課件，一不熟悉，二不修改，應(yīng)付一下，體現(xiàn)他利用了多媒體。這樣的課件都是不可取的。

其實(shí)我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來決定要不要用多媒體上課，選擇什么樣的課件。生物中動態(tài)的過程我們可以選擇Flash來演示，非常直觀，非常生動。如生物的三種分裂方式，可以用電腦模擬，分步展示分裂過程中各時(shí)期的變化特點(diǎn)和整個(gè)過程；還可以把有絲分裂和減數(shù)分裂的過程進(jìn)行比較，讓學(xué)生有直觀的感受，有深刻的印象，學(xué)得輕松，學(xué)得踏實(shí)。還有人和高等動物的神經(jīng)調(diào)節(jié)，可以用電腦顯示出興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)，電位的改變，讓微觀抽象無味的知識變得生動起來。還有生物的個(gè)體發(fā)育、DNA的復(fù)制過程、基因的表達(dá)過程，等等，都可以用動畫來顯示。生物中一般的靜態(tài)、微觀的知識可以用PPT展示一些圖片，讓學(xué)生更好地觀察，如生物中細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等。有些內(nèi)容也可到網(wǎng)上下載，作適當(dāng)?shù)母恼系阶约旱恼n件中?！岸嗝襟w的設(shè)計(jì)是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題”，這就意味著并不是所有的生物課都需要制作多媒體課件。

（二）課件的使用上

這里也有兩個(gè)極端，一個(gè)是極其熟練型。這樣的教師每節(jié)課都使用課件，對課件非常熟悉，從頭到尾演示不會出任何問題。但是他只是在演示課件，而不是上課，他的任務(wù)是把課件“點(diǎn)”完，有的學(xué)生還沒看完，畫面就切換了，想做點(diǎn)筆記又怕看不到后面的內(nèi)容。這時(shí)教師的作用由課堂主導(dǎo)變成了課堂的解說員，學(xué)生由課堂活動的主體變成了課堂演示的觀賞者。加上沒有適當(dāng)?shù)奶釂?、討論等形式的交流，結(jié)果教師是滔滔不絕，學(xué)生聽得目瞪口呆，把一堂課變成了觀賞課，時(shí)間一長有的學(xué)生就開小差了。另一個(gè)極端是極不熟練型。這樣的教師平時(shí)不去學(xué)習(xí)做課件，到用課件上課時(shí)，隨便拿別人的課件去上，按照別人的教學(xué)策略、教學(xué)方法“滿堂灌”。所講的內(nèi)容和展示的圖片、文字“牛頭不對馬嘴”，學(xué)生聽得一頭霧水，教師也講得毫無條理，有時(shí)下面講什么內(nèi)容教師自己都不知道。這些都把教師的基本素質(zhì)忽略了。有了多媒體，教師更應(yīng)深入鉆研教材教法，把書中的知識進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析，找出具體可行方式方法來處理知識。要理解教材和多媒體之間的內(nèi)在聯(lián)系，防止出現(xiàn)為多媒體課而使用多媒體的單調(diào)的多媒體課件的現(xiàn)象。這樣的課件往往只是把正常課上的板書搬到電腦上，充其量只是減輕了教師板書的時(shí)間，對于問題的重難點(diǎn)的突破起不到積極的作用。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受知識的能力來考慮多媒體的運(yùn)用。這就要求教師在動手做課件時(shí)要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，切不能照搬別人的課件。

二

在制作和使用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)原則：

（一）輔助原則

計(jì)算機(jī)作為電教媒體只是一種教學(xué)的輔助手段，現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候仍需要發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，要堅(jiān)持多媒體的輔助性原則?，F(xiàn)代信息技術(shù)要與傳統(tǒng)教學(xué)很好地結(jié)合，努力做到既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用；既注重教師的教，又注重學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。

（二）必要原則

多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。所以首先關(guān)心的是利用某個(gè)課件進(jìn)行教學(xué)是否有必要、是否有實(shí)效，必須根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來決定用不用，什么地方用，宜用則用，不宜用就得忍疼割愛，決不勉強(qiáng)，切不可代替學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。

（三）簡潔原則

每個(gè)教師面對的學(xué)生情況各不相同，自制課件要求能體現(xiàn)自己上課的意圖，能突出重點(diǎn)抓住要害，做出課件盡量方便自己使用。課件設(shè)計(jì)要處理好直觀性與發(fā)展思維的關(guān)系，突出教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征，課件展示的畫面應(yīng)符合學(xué)生的視覺心理；內(nèi)容要簡潔、扼要，重點(diǎn)突出，畫面的布局要突出重點(diǎn)，同一畫面對象不宜多，避免或減少引起學(xué)生注意的無益信息干擾。課件界面要和諧，選擇好恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容配合教學(xué)，注意色彩對比要符合學(xué)生的視覺美感，線條的粗細(xì)，字符的大小，要保證學(xué)生都能一目了然。避免多余動作、濃縮文字顯示數(shù)量，因?yàn)檫^多的文字閱讀不但容易使人疲勞，而且干擾學(xué)生的感知。建議初學(xué)做課件時(shí)教師不必把目標(biāo)定得太大，盡量縮小范圍，如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的分裂、植物的雙受精現(xiàn)象等。積少成多，熟練后再慢慢組合大件。

要真正發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)作用，我們首先要熟練掌握課件制作的技巧，多在平時(shí)的教學(xué)中運(yùn)用自己制作的課件，多積累一些素材，積少成多，建立自己的課件素材庫。同時(shí)我們要及時(shí)更新教學(xué)理念，對照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)出使用更方便、結(jié)構(gòu)更合理、學(xué)生更喜歡、效果更理想的優(yōu)質(zhì)課件來，使我們的生物教學(xué)更年輕、更有活力。