教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是當(dāng)代的一條教育原則，它揭示了教育教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生所處的地位和所發(fā)揮的作用。本文主要談?wù)剼v史教學(xué)中教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性問(wèn)題。

一、教師的主導(dǎo)性問(wèn)題

在中等師范的歷史教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，主導(dǎo)性包括教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的篩選、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、課堂訓(xùn)練的設(shè)置等方面。

1.在教學(xué)目標(biāo)的定位上。作為一名歷史教師，要執(zhí)行國(guó)家的教育方針、政策，要貫徹教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，要按照教育行政部門(mén)的統(tǒng)一部署講授相應(yīng)的教材，要根據(jù)學(xué)校的有關(guān)規(guī)定要求學(xué)生遵守學(xué)生守則、校規(guī)校紀(jì)及文明禮貌等方面的規(guī)定。還要考慮社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、國(guó)際意識(shí)、愛(ài)國(guó)主義思想，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，生存能力和創(chuàng)造能力。

2.在教學(xué)內(nèi)容的篩選上。講什么，不講什么，精講什么，略講什么，要一切從大綱出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際接受能力出發(fā)。要濃縮課堂教學(xué)內(nèi)容，提高單位時(shí)間的利用率。歷史教材是由對(duì)大量生動(dòng)具體的歷史事件和歷史人物的介紹與評(píng)價(jià)構(gòu)成的一副絢麗多彩的畫(huà)卷，歷史教師要善于運(yùn)用導(dǎo)入藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、提問(wèn)藝術(shù)、反饋藝術(shù)，以及電教手段展示這副畫(huà)卷的美及精神財(cái)富，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而思考這些文件和人物背后蘊(yùn)含的深刻的社會(huì)內(nèi)容和人生哲理。如講《第二次世界大戰(zhàn)》時(shí)，我剪輯了二戰(zhàn)時(shí)主要事件的有關(guān)鏡頭放給學(xué)生看，再用投影打出歐洲戰(zhàn)場(chǎng)、亞洲戰(zhàn)場(chǎng)主要戰(zhàn)場(chǎng)形勢(shì)圖。然后用生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)二戰(zhàn)經(jīng)過(guò)作講解，講的過(guò)程中不時(shí)插入一些提問(wèn)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

3.在教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控上。在45分鐘時(shí)間里，既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，適度緊張的課堂教學(xué)節(jié)奏是必須的。教師必須有效地安排好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施有效的控制。如講多長(zhǎng)時(shí)間，教師必須適時(shí)、適量、適度。學(xué)生在什么時(shí)候練，練多長(zhǎng)時(shí)間，都應(yīng)有明確的要求。在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)之下，緊扣本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以簡(jiǎn)潔、明確、規(guī)范、生動(dòng)的語(yǔ)言，或解疑釋難，或點(diǎn)撥開(kāi)導(dǎo)，或歸納引申，一語(yǔ)中的，點(diǎn)石成金?？傊?，適度緊張的課堂節(jié)奏，必定會(huì)加大學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與率，加大動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)踐量，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

4.在課堂訓(xùn)練的設(shè)置上。課堂訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的必由之路。它既不是可有可無(wú)的，更不是隨心所欲、漫無(wú)目的的。訓(xùn)練設(shè)置必須合度，這個(gè)度就是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力及課堂時(shí)間。要在課堂目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)之下，確定本節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)、訓(xùn)練量及訓(xùn)練次序。訓(xùn)練點(diǎn)要緊扣知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練量要以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)絕大部分學(xué)生能完成為基準(zhǔn)，訓(xùn)練頻率要適中。課堂訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由單一到綜合的漸進(jìn)性，從學(xué)生讀歷史課本能提出一兩個(gè)問(wèn)題，到能從不同角度分析某一歷史事件，進(jìn)而提出某種獨(dú)到見(jiàn)解。比如，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后，國(guó)民黨軍隊(duì)的作用問(wèn)題，中國(guó)、埃及、巴比倫、古希臘等文明古國(guó)為什么近代都落后了，而建國(guó)才200多年的美國(guó)為什么崛起了，等等。另外，利用課堂訓(xùn)練及時(shí)反饋教學(xué)目標(biāo)達(dá)成信息，教師能隨時(shí)采取目標(biāo)補(bǔ)救措施，提高目標(biāo)達(dá)成率。

二、學(xué)生主體性問(wèn)題

馬克思說(shuō)：“主體是人，客體是自然?！保ā恶R克思恩格斯全集》第二卷88頁(yè)）他科學(xué)地闡明了人與自然的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)、才干和發(fā)展情感與道德，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。歷史教學(xué)的根本目的是逐步確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，即建構(gòu)學(xué)習(xí)主體，建構(gòu)方式包括增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性并培養(yǎng)其克服學(xué)習(xí)中各種困難的毅力，幫助學(xué)生了解、把握學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律，使學(xué)生從依賴教師到能獨(dú)立學(xué)習(xí)，真正成為自覺(jué)學(xué)習(xí)的主體。而要學(xué)生成為自覺(jué)學(xué)習(xí)的主體，就要培養(yǎng)其主動(dòng)性。主體性從歷史教學(xué)角度看，包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

自主性就是要培養(yǎng)學(xué)生自尊、自主、自信、自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)和提高他們自我控制、自我完善、自我評(píng)價(jià)、自我判斷的意識(shí)與能力。教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，從講清學(xué)習(xí)的目的、意義，激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，變要他們學(xué)為他們想學(xué)，進(jìn)而教給他們學(xué)習(xí)方法，比如縱向知識(shí)整理法、橫向知識(shí)比較法、對(duì)比法、由表及里分析法、由果溯源法、闡明危害法、論述意義法等多種學(xué)習(xí)歷史知識(shí)常用的方法，以及應(yīng)用卡片、筆記整理知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)的信息與方法，使學(xué)生具有自學(xué)歷史乃至其他學(xué)科知識(shí)的本領(lǐng)，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。今天他們成為自學(xué)的主體，明天他們才會(huì)成為自立的為社會(huì)作出杰出貢獻(xiàn)的主人。

主動(dòng)性就是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和管理的意識(shí)與能力。這就要改變那種教師講學(xué)生聽(tīng)，教師講課本、學(xué)生記筆記的被動(dòng)教與學(xué)的局面，代之以學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)。這些活動(dòng)可以由感性到理性逐層提高，開(kāi)始讓學(xué)生看課文，先提出幾個(gè)問(wèn)題，讓他們思考；看完課文后，讓他們回答，進(jìn)而啟發(fā)他們從書(shū)中提煉要求，提出問(wèn)題，最后讓學(xué)生到黑板上板書(shū)知識(shí)要點(diǎn)，教師加以補(bǔ)充完善。學(xué)生從電影、電視或課外閱讀中已經(jīng)獲得了一定的知識(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)講一段，學(xué)生興致很高。比如講《三國(guó)鼎力》時(shí)，“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”幾個(gè)大戰(zhàn)役，就都是學(xué)生繪聲繪色講出來(lái)的，講之前我向全體學(xué)生提出要求：要學(xué)習(xí)這些同學(xué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的精神，要鼓勵(lì)他們，一方面贊揚(yáng)他們參與學(xué)習(xí)的精神，一方面也對(duì)他們從“演義”中獲得的知識(shí)與歷史本來(lái)面目的異同作必要的講解，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并沿著正確軌道不斷提高。

創(chuàng)造性就是培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)造的勇氣和能力，這是21世紀(jì)人才素質(zhì)所必須具備的。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造問(wèn)題是由問(wèn)題產(chǎn)生時(shí)開(kāi)始的，因此，我總是鼓勵(lì)學(xué)生在看書(shū)和聽(tīng)講的過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題；進(jìn)而圍繞一個(gè)問(wèn)題、一種歷史現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)從不同方面提出不同的看法，展開(kāi)爭(zhēng)論，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的多向性、逆向性、變通性與靈活性的極好時(shí)機(jī)。我也總是及時(shí)抓住，“扇風(fēng)點(diǎn)火”，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中，實(shí)現(xiàn)智力交鋒和智力雜交。比如講《三國(guó)鼎力》，學(xué)生有的主張擁曹，有的主張擁劉，有的對(duì)三國(guó)都持批評(píng)態(tài)度，同學(xué)們據(jù)理力爭(zhēng)，急得面紅耳赤，爭(zhēng)論過(guò)程正是學(xué)生創(chuàng)造性思維形式與發(fā)展的過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體是不斷滑移的過(guò)程，教師的主導(dǎo)性是為建構(gòu)學(xué)生的主體性服務(wù)的，學(xué)生的主體性的形成與發(fā)展又離不開(kāi)教師主導(dǎo)性的發(fā)揮。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的培養(yǎng)是有特殊意義的，所以，我們必須認(rèn)真培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性。

參考文獻(xiàn)：

［１］趙大涕，趙小剛.教育科研能力的培養(yǎng)與提高.

［２］蘭呈輝.當(dāng)代優(yōu)秀教研成果總覽.中國(guó)和平出版社.