摘 要： 課堂英語自主測試源于自主學(xué)習(xí)。本文采用問卷調(diào)查法，調(diào)查結(jié)果表明，課堂自主測試在課程學(xué)習(xí)、命題、組織實(shí)施、評(píng)卷與題目分析和對(duì)將來學(xué)習(xí)工作等方面，總體上看，取得了令人滿意的結(jié)果。

關(guān)鍵詞： 課堂英語自主測試 命題 實(shí)施 評(píng)卷

1.引言

課堂英語自主測試在于學(xué)習(xí)者的自主性，包括完成考點(diǎn)選擇、題目編寫、組織實(shí)施、評(píng)卷評(píng)講、統(tǒng)計(jì)分析和題目修改等環(huán)節(jié)，教師的任務(wù)在于規(guī)定測試范圍、選擇測試題目、印制試卷、講解統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和評(píng)斷題目優(yōu)劣等。關(guān)于課堂自主測試的設(shè)計(jì)，請(qǐng)見筆者發(fā)表于《考試周刊》2009年第7期的《課堂自主測試的設(shè)計(jì)》一文。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

2.1問卷調(diào)查概述

參加本課題的學(xué)習(xí)者來自不同課型的三個(gè)全日制班，分別為英語專業(yè)一年級(jí)英語閱讀班，二年級(jí)綜合英語班和三年級(jí)語言測試班。為了了解學(xué)習(xí)者對(duì)自主測試的設(shè)計(jì)和實(shí)施的反饋意見，筆者設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查表求教于他們。為了能獲得學(xué)習(xí)者的真實(shí)想法，在發(fā)放問卷時(shí)筆者特別強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：（1）調(diào)查結(jié)果僅作為研究用，與學(xué)期成績無關(guān)；（2）無記名回答問題，否則視為無效。問卷題目有兩類：18道四選一的選擇題和6道問答題，其中選擇項(xiàng)大致分為“肯定”和“否定”兩大類，問答題是對(duì)某些選擇題的擴(kuò)展了解。發(fā)出問卷84份，收回84份，沒有廢卷，有效回收率100%。

2.2調(diào)查結(jié)果及其分析

問卷調(diào)查的內(nèi)容可大致分為自主測試對(duì)課程學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用、自主命題、自主實(shí)施、自主評(píng)講與題目分析、自主測試對(duì)將來學(xué)習(xí)和工作的幫助等。

2.2.1自主測試對(duì)課程學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

眾所周知，課程學(xué)習(xí)包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示自主測試對(duì)課程學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。70%以上的受試認(rèn)為課堂自主測試對(duì)課前預(yù)習(xí)（73.81%）、課堂學(xué)習(xí)（79.76%）和課后復(fù)習(xí)（70.23%）有促進(jìn)作用，同時(shí)有60.71%的受試同意課堂自主測試能幫助他們明了課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這四個(gè)數(shù)據(jù)也從側(cè)面說明了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)，即在學(xué)習(xí)者看來，課堂學(xué)習(xí)最重要，其次為課前預(yù)習(xí)，再次為課后復(fù)習(xí)，最后才是重點(diǎn)難點(diǎn)。

2.2.2命題

在自主測試中，學(xué)習(xí)者要做的第一件事就是命題。按設(shè)計(jì)要求，學(xué)習(xí)者需要編寫一定量的題目。由于命題將專文討論，因此此處只作簡略討論。84.52%的受試覺得試題編寫非常困難（20.23%）或困難（64.29%）。筆者認(rèn)為調(diào)查結(jié)果與實(shí)際情況相符。對(duì)于多數(shù)有多年命題經(jīng)驗(yàn)的人員來說，命題是一件不容易的事，對(duì)從未有此經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者來說更是如此。但他們還是非常認(rèn)真（15.47%）或認(rèn)真（66.67%）地完成每次試題編寫任務(wù)，而且無意（75.00%）或絕對(duì)無意（3.57%）編寫很困難的題目，這是科學(xué)的態(tài)度。學(xué)習(xí)者對(duì)自己編寫的試題很在意但不偏激。如果他們的試題被選中，86.90%的受試感到非常高興（21.40%）或高興（65.48%），但如果沒被選中，感覺非常高興（2.38%）或高興（40.48%）的受試只有42.86%。根據(jù)受試在回答“為什么高興或不高興”之問時(shí)所提供的信息，筆者整理如下：選中且高興的原因有：（1）試題有水平，有用，可做性強(qiáng)；（2）自己比別人做得好，并得到了老師和同學(xué)的認(rèn)可或關(guān)注，可以與他人共同分享自己的勞動(dòng)成果，努力沒白費(fèi)，有成就感；（3）老師的評(píng)分會(huì)高一些；（4）可以了解自己編寫的試題是否質(zhì)量高，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解是否正確，重難點(diǎn)的掌握是否準(zhǔn)確。選中但不高興的原因是自己必須認(rèn)真準(zhǔn)備并在課堂上當(dāng)著全班同學(xué)的面講解答案，害怕自己的講解不夠清楚準(zhǔn)確。沒選中但高興的原因有：（1）不必講解答案，所以壓力不大，也不會(huì)被別人笑話；（2）可以了解他人的試題，找到自己與他人的差距，進(jìn)而向他人學(xué)習(xí)，也可鼓勵(lì)自己今后更努力學(xué)習(xí)。沒選中且不高興的原因?yàn)椋弘m然是因?yàn)樽约旱哪芰Σ粡?qiáng)或水平不高或復(fù)習(xí)不到位而導(dǎo)致試題編寫得不好，但試題落選還是讓他們失望，覺得自己的努力沒有得到承認(rèn)或肯定，甚至白費(fèi)了。

2.2.3組織實(shí)施

組織實(shí)施包括兩個(gè)方面：監(jiān)考和做考題。

52.38%的受試高興監(jiān)考或讓同學(xué)監(jiān)考。從“為什么高興或不高興”之問的回答中，筆者發(fā)現(xiàn)高興的原因有兩類：一是監(jiān)考學(xué)生的高興；二是接受監(jiān)考的學(xué)生的高興。前者的原因主要為當(dāng)監(jiān)考“老師”的感覺非常好，感覺自己就像老師，而且喜歡扮演老師的角色，是一種享受。后者的原因很多，大致有：（1）同學(xué)監(jiān)考?jí)毫π。虼烁杏X自在，心情愉悅；（2）同學(xué)監(jiān)考充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，因此成績更真實(shí)。筆者也發(fā)現(xiàn)了受試“不高興”的原因。監(jiān)考學(xué)生覺得監(jiān)考是一件很難受的事，感覺沉悶，被監(jiān)考的學(xué)生認(rèn)為自己已是成年人，有自控能力，會(huì)自覺完成測試任務(wù)，而他人的監(jiān)考是一種不信任、騷擾，感覺很怪。

“測試與緊張是密切相關(guān)的”，［１］即“測試都會(huì)使人緊張”。［１］本課題中“在參加同學(xué)所編試題測試時(shí)緊張嗎？”20.24%的受試選擇了“絕對(duì)緊張”（1.19%）或“緊張”（19.05%），79.76%的受試選擇了“不緊張”（72.62%）或“絕對(duì)不緊張”（7.14%）。這一結(jié)果證明自主測試起到了緩解測試緊張的作用，是一種人文關(guān)懷，與Bachman［３］所持的“人文化測試環(huán)境可能是減少測試緊張唯一最有效的方法”的觀點(diǎn)吻合。照此推理，他們應(yīng)該能考出自己的真實(shí)水平，但接下來的調(diào)查結(jié)果卻有點(diǎn)始料未及。41.67%的受試認(rèn)為考出了真實(shí)水平，55.95%的受試則持相反的觀點(diǎn)，還有2.38%的受試選擇了“不知道”。這可能跟受試感覺不緊張有很大的關(guān)系?！耙粋€(gè)人的焦慮程度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系呈倒‘U’曲線，即焦慮程度過強(qiáng)或過弱都會(huì)使學(xué)習(xí)效率下降”，［４］將此用于測試，同樣也有道理，因?yàn)椤斑m當(dāng)?shù)膲毫τ欣跍y試取勝，壓力過高或過低均不利于測試成功”。［５］由于試題是同學(xué)編寫的，測試由同班同學(xué)監(jiān)考，以及測試的結(jié)果不是很重要等緣故，因此他們感覺輕松自在。正因?yàn)槿绱耍瑴y試結(jié)果不甚理想。

從“79.76%的受試選擇了‘不緊張’（72.62%）或‘絕對(duì)不緊張’（7.14%）”，我們很可能得出這樣的推論：他們可能喜歡完成同學(xué)編寫的試題，但調(diào)查結(jié)果有些出乎意料，只有15.47%的受試表達(dá)了“更愿意做同學(xué)所編寫試題”的觀點(diǎn)，83.33%的受試選擇更愿意完成“老師的試題”。前者的原因大致有兩種：（1）編寫試題的同學(xué)更了解大家的能力水平，試題更符合或貼近大家的實(shí)際水平，做題時(shí)信心更足，因此更能反映大家的水平；（2）參與性更強(qiáng)。后者的原因很多，主要是因?yàn)槔蠋熡薪?jīng)驗(yàn)，水平高，更了解并能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，寫題的能力更強(qiáng)，因此編寫的試題更科學(xué)、客觀。除了他們陳述的原因外，可能還有以下原因：從上學(xué)到現(xiàn)在他們完成的試題都是教師編寫的或選定的，養(yǎng)成了完成教師試題的習(xí)慣，猛然間，用自己的試題去考同學(xué)或完成同學(xué)的試題，雖新鮮但不習(xí)慣。這是一種心理定式，一時(shí)難以改變。筆者認(rèn)為，隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)習(xí)慣自己編題自主實(shí)施，而且他們編寫的試題質(zhì)量也會(huì)得到提高，自主編題自主實(shí)施會(huì)成為另一種心理定式。筆者期盼更多的教師能參與自主測試，這也是筆者撰寫此文的另一原因。

2.2.4評(píng)卷與題目分析

每次試卷都由命題人評(píng)分評(píng)講。57.14%的受試非常高興（8.33%）或高興（48.81%）評(píng)卷。筆者認(rèn)為可以從評(píng)講和聽講兩個(gè)維度分析高興和不高興的原因。評(píng)講高興的原因大致有：（1）能鍛煉自己的表達(dá)能力和膽量；（2）喜歡扮演老師的角色；（3）能鞏固已學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能學(xué)到新的知識(shí)；（4）積累評(píng)講的經(jīng)驗(yàn)。評(píng)講不高興的原因在于評(píng)講是一件難做好的事情，而且有些題目很難講清楚。聽講高興的原因有：（1）可以了解同學(xué)的命題思路，試題的側(cè)重點(diǎn)；（2）可以學(xué)習(xí)同學(xué)的評(píng)講技巧；（3）同學(xué)的講解親和力強(qiáng)；（4）可以大膽提問，交流更容易，能夠?qū)W到很多東西。聽講不高興的原因?yàn)橹v解不夠?qū)I(yè)，具體表現(xiàn)為重點(diǎn)不夠突出、答案精準(zhǔn)度不夠、闡述不夠清楚全面等。所以建議還是教師講解最好。因此筆者采用的方法為，先讓命題學(xué)生講解答案，然后教師作必要的補(bǔ)充或修正。題目分析能讓命題人知道題目的好壞與癥結(jié)何在，所以每次測試之后，命題人都要統(tǒng)計(jì)分析自己的題目。調(diào)查結(jié)果顯示，82.14%的受試認(rèn)為分析自己編寫的題目或聽命題人分析題目是一件“非常高興”（8.33%）或“高興”（73.81%）的事。從“為什么高興或不高興”的回答中，筆者了解到，分析人高興的原因有，如果統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果令人滿意，很有成就感，同時(shí)也能與他人一起分享；如果結(jié)果不滿意，可以找到錯(cuò)在何處，進(jìn)而知道怎樣修改，因此修改也較容易。聽講人高興的原因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)分析可讓自己了解與他人的具體差異，而且對(duì)題目的了解更深入。分析人和聽講人都高興的原因?yàn)?，分析統(tǒng)計(jì)很有趣，而且能夠了解一些統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法。分析人和聽講人不高興的原因有二：結(jié)果不理想和因缺乏統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)對(duì)結(jié)果感覺困惑。

2.2.5對(duì)將來學(xué)習(xí)工作的幫助

自主測試對(duì)以后的學(xué)習(xí)工作肯定是有幫助的，調(diào)查結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)。95.24%和92.86%的受試分別認(rèn)為自主測試對(duì)以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)絕對(duì)有（7.14%；11.91%）或有（88.10%；80.95%）幫助，并表示他們?cè)敢鈱⒋擞糜谝院蟮膶W(xué)習(xí)和工作中，因?yàn)樽灾鳒y試能了解并檢查學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)者更自覺努力學(xué)習(xí)；培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)精神、能力和興趣；發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性；調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和好奇心及自主學(xué)習(xí)的熱情；幫助了解學(xué)習(xí)者思考解決問題的方式和能力；改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)者更積極主動(dòng)地參與教學(xué)。

3.結(jié)語

綜上，課堂自主測試能培養(yǎng)邵敬敏［６］所主張的“語言能力”，即“第一層面的‘理解能力’和‘表達(dá)能力’、第二層面的‘思辨能力’和‘分析能力’和第三層面的‘研究能力’和‘創(chuàng)新能力’”。因此，總的來說，調(diào)查結(jié)果證明了自主測試的設(shè)計(jì)理念和實(shí)際可操作性。

參考文獻(xiàn)：

［1］周勝，付繼華.測試與緊張［J］.外語教學(xué)與研究，1994，（3）：43-46.

［2］周勝，付繼華.論人文化語言測試［J］.教育評(píng)論，2006，（5）：64-67.

［3］Bachman，Lyle F.Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Oxford：Oxford University Press，1990：318.

［4］朱士鳴.測試心理技巧［M］.上海：上海辭書出版社，2006：85.

［5］張關(guān)敏.你測試，我支招［M］.呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，2006：50.

［6］邵敬敏.教材的精品意識(shí)與精品課程建設(shè)［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2008，（5）：89.

基金項(xiàng)目：本文為佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究課題“英語課堂自主測試改革研究與實(shí)踐”和重點(diǎn)課程《英語閱讀》的結(jié)題成果之一。