摘 要： 研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)不應(yīng)僅僅傳授計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，使學(xué)生單純學(xué)習(xí)到技術(shù)，更應(yīng)該把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生一系列新的能力，能利用研究性學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)思想、利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文試探討如何在高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)理論。

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 高職計(jì)算機(jī)課程 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

前言

溫家寶總理在2005年11月召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要。基本實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，大力推進(jìn)信息化，加快建設(shè)現(xiàn)代化，是本世紀(jì)頭20年我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)?！贝_定了職業(yè)教育在新時(shí)期的戰(zhàn)略地位。同時(shí)國(guó)務(wù)院在下發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出了我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)是“進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開(kāi)放、自主發(fā)展，有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

為了適應(yīng)我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的新理念、新觀點(diǎn)、新思想和新舉措，我們需要更多扎扎實(shí)實(shí)的新行動(dòng)。筆者結(jié)合自己在高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的一些感悟，對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的新理念、新方法進(jìn)行探討。

研究性學(xué)習(xí)是教育科研領(lǐng)域中一個(gè)嶄新的課題。為了促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐探索，并且充分利用和挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和潛能，在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)理論將是課程改革的必然趨勢(shì)。

一、研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力，反映了時(shí)代對(duì)教育的需求，是信息時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。研究性學(xué)習(xí)是教育科研領(lǐng)域中一個(gè)嶄新的課題，同時(shí)也是一門(mén)追隨學(xué)習(xí)者的課程，學(xué)習(xí)者的興趣是課程的起點(diǎn)。與通常的學(xué)科課程相比，研究性學(xué)習(xí)的基本特征可以用“四重”來(lái)歸納，即重發(fā)現(xiàn)、重自主、重開(kāi)放、重合作。

1.重發(fā)現(xiàn)

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的第一要素是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活中有價(jià)值的課題是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的前提。這些課題既可以是課堂教材內(nèi)容的拓展延伸，又可以是對(duì)社會(huì)和自然現(xiàn)象的探討；可以是思考性的，也可以是操作性的；可以是已知的結(jié)論，也可以是未知的領(lǐng)域；可以是教師提出的，也可以是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。發(fā)現(xiàn)還有另外一層含義，就是要在對(duì)課題的探索過(guò)程中得到新的認(rèn)識(shí)、獲取新的體驗(yàn)，使自身在新的內(nèi)容或領(lǐng)域中獲得獨(dú)特領(lǐng)悟。

2.重自主

研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的制訂者、實(shí)踐者，通過(guò)自己的努力去解決問(wèn)題。而且，當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要是接受型學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式適用于事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)和規(guī)律性知識(shí)的掌握，但對(duì)于策略性知識(shí)和情感類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成為學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過(guò)創(chuàng)設(shè)類(lèi)似科學(xué)研究的情景，讓學(xué)生自主地探究、實(shí)踐、體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.重開(kāi)放

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，是指構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的各要素與實(shí)施過(guò)程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放、學(xué)習(xí)時(shí)間的開(kāi)放。研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有內(nèi)容限制和硬性指標(biāo)，內(nèi)容可以來(lái)自方方面面，學(xué)生完全根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)靈活選擇自主研究，有來(lái)自學(xué)科知識(shí)的鞏固、運(yùn)用的學(xué)習(xí)，也有來(lái)自社會(huì)問(wèn)題和自然現(xiàn)象等方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開(kāi)放在學(xué)生的面前，充分滿足學(xué)生的各種需要。學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放，使得學(xué)習(xí)時(shí)間的開(kāi)放成為可能，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛(ài)好，按自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和計(jì)劃，適時(shí)地選擇參與學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，相對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開(kāi)放的時(shí)間。

4.重合作

從認(rèn)知心理學(xué)角度看，研究性學(xué)習(xí)是解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生直接參與和分工合作。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過(guò)程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流、協(xié)作。例如學(xué)會(huì)彼此尊重、理解，以及容忍的態(tài)度，學(xué)會(huì)表達(dá)、傾聽(tīng)與說(shuō)服他人的方式方法，學(xué)會(huì)制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

二、高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程既是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科分支，又是所有學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，不僅要求學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，而且要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，明確信息社會(huì)公民的權(quán)利與義務(wù)、倫理與法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感，為適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)提供必要保證。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門(mén)知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。計(jì)算機(jī)是工具，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)是和會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)算一樣的。但計(jì)算機(jī)又不是一般的工具，只會(huì)使用是不行的，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育的目的不是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)的優(yōu)秀用戶，而是應(yīng)懂得一些原理，并注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，單純地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，并不能培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，這就要求計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)有別其他課程的教學(xué)，在教學(xué)方法上的設(shè)計(jì)應(yīng)有所突破。因此，實(shí)施計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)需要教學(xué)環(huán)境、教師指導(dǎo)、學(xué)生參與、教學(xué)資源的有機(jī)協(xié)調(diào)，需要整合多種教學(xué)方式。

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有多種角度，根據(jù)所選的參考標(biāo)準(zhǔn)不同、分析角度不同，對(duì)它的設(shè)計(jì)也有不同的表述，下面主要從研究課題、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計(jì)。

1.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程研究課題的設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的研究性學(xué)習(xí)課題與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有明顯的區(qū)別，即計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)是基于統(tǒng)一的教材，以系統(tǒng)化的信息技術(shù)知識(shí)體系（間接經(jīng)驗(yàn)）為基礎(chǔ)的，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的研究性學(xué)習(xí)則是以通過(guò)實(shí)踐獲得的所見(jiàn)所聞和親身經(jīng)歷（直接經(jīng)驗(yàn)）為基礎(chǔ)的。因此，同樣是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科范圍里的內(nèi)容，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)注重使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)原理和技能，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的研究性學(xué)習(xí)卻注重使學(xué)生應(yīng)用這些原理和技能去解決實(shí)際問(wèn)題。在堅(jiān)持這一根本區(qū)別的前提下，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)廣泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)選擇。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計(jì)，主要是體現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)和要達(dá)到的程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活把握。例如同樣是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的內(nèi)容，擅長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)生可以選擇網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作，擅長(zhǎng)編程的學(xué)生可以選擇編寫(xiě)程序來(lái)開(kāi)發(fā)軟件，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達(dá)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并沒(méi)有優(yōu)劣之分。

2.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的研究性學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的研究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)在于，它需要學(xué)生運(yùn)用多種感官主動(dòng)地親自參與完成的。同時(shí)，一方面需要學(xué)生情感的參與，另一方面又是學(xué)生的情感發(fā)展和新的情感獲得的過(guò)程。情感的獲得會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和行為產(chǎn)生潛移默化的影響，這是書(shū)本學(xué)習(xí)所不能比擬的。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要包括：自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；確定分工、活動(dòng)方式和方法選擇觀察或調(diào)查對(duì)象；進(jìn)行資料查詢(xún)、操作與整理；匯總、交流學(xué)習(xí)成果等。實(shí)現(xiàn)這樣的自主性，不僅要求教師要從思路和活動(dòng)空間、時(shí)間上給學(xué)生提供必要的條件，從而達(dá)到學(xué)生能夠自主選擇、自主安排、自己組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)目的，同時(shí)還要求教師不必拘泥于課堂教學(xué)或其它程序規(guī)則的限制，自主安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)是為決策提供信息的過(guò)程，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是指，在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認(rèn)知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過(guò)程。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時(shí)又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測(cè)總結(jié)果的反饋體。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就非常重視階段性結(jié)果評(píng)價(jià)，即在研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：

（1）在課題設(shè)定階段，考查學(xué)生設(shè)定課題的能力。

（2）在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力。

（3）在開(kāi)展課題研究階段，考查學(xué)生的課題探究能力。

（4）在自我評(píng)價(jià)階段，考查學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

（5）總結(jié)、匯報(bào)、交流階段，考查學(xué)生的綜合表達(dá)能力等。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育正處于探索發(fā)展階段，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用為高職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)提供了條件，也證明了計(jì)算機(jī)技術(shù)在各專(zhuān)業(yè)崗位能力中的重要程度。計(jì)算機(jī)技術(shù)是操作性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的“工具型”應(yīng)用技術(shù)，而且有著鮮明的崗位特性，計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)必將為高職其他課程的教學(xué)改革提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

［1］余清臣.研究性學(xué)習(xí)［M］.教育科學(xué)出版社，2003，6.

［2］王文琪，鄧小飛，李敬德.研究性學(xué)習(xí)百論［M］.廣西師范大學(xué)出版社，中央民族大學(xué)出版社，2002，4.

［3］劉婉華，羅朝猛.聚焦研究性學(xué)習(xí)——從理論到實(shí)踐［M］.中山大學(xué)出版社，2002，2.

［4］嵇永寧，苗長(zhǎng)廣.研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀［M］.廣西教育出版社，2002，4.

［5］李藝.信息技術(shù)教學(xué)方法：繼承與創(chuàng)新［M］.高等教育出版社，2003，9.

［6］張華.研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值與實(shí)施方略［J］.中小學(xué)管理，2001，7.