摘 要： Flash動(dòng)畫制作是計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的實(shí)踐性、操作性、綜合性較強(qiáng)的課程。作者在Flash教學(xué)過程中，探索采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，收到良好的教學(xué)效果。我們通過分析、實(shí)現(xiàn)與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng) Flash 教學(xué)模式

在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)當(dāng)中，F(xiàn)lash的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。因此，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手，勤于實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生對Flash動(dòng)畫的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握Flash的基本知識(shí)和技能。我從多年的計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對獨(dú)立的分析問題、解決問題能力的重要性，同時(shí)根據(jù)計(jì)算機(jī)Flash課程的特點(diǎn)，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中取得了明顯的效果。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力。那么在教學(xué)中教師如何創(chuàng)建有效的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式和驅(qū)動(dòng)任務(wù)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，確定任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在Flash教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化和形象化，實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。在Flash課的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，教師要充分發(fā)揮Flash具有綜合處理圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻，以及聲音、文字和語言等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計(jì)出具有某種“目標(biāo)”的學(xué)習(xí)“動(dòng)畫”，使學(xué)生在制作動(dòng)畫的過程中，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對知識(shí)的理解。

“任務(wù)設(shè)計(jì)”要有明確的目標(biāo)，把一個(gè)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，并把每一個(gè)小的目標(biāo)設(shè)計(jì)成“任務(wù)”，落實(shí)到每節(jié)課中，通過小的“任務(wù)”來完成總的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，知識(shí)點(diǎn)不要太多，通過例子，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)例子中，使學(xué)生通過完成例子達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。因此在使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先結(jié)合本課程、本階段、本單元、本課程的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)例子，以引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

二、分析任務(wù)，了解要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這是任務(wù)能否正確執(zhí)行的前提。

寫出例子之后，教師不要急于演示，而要讓學(xué)生討論、分析例子，分析例子中用到的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自己給出制作方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在例子中的新知識(shí)點(diǎn)，它們也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問題，這些問題最好由學(xué)生提出。在學(xué)生最初分析例子時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾尽＝處煾鶕?jù)實(shí)際情況，制作步驟的制定，要采用先粗后細(xì)，逐步求精的方法。對于某些步驟，教師不要把詳細(xì)的步驟一次都提出來。對于一些例子中存在的疑點(diǎn)，學(xué)生只有親自做才會(huì)明白。

三、探索研究，完成任務(wù)，這是整個(gè)教學(xué)過程中的重點(diǎn)部分。

例子給出后，就需要學(xué)生通過上機(jī)實(shí)踐完成任務(wù)。學(xué)生可以先通過自主探索或者互助協(xié)作完成制作。學(xué)生圍繞主題展開學(xué)習(xí)，查閱信息資料，進(jìn)行嘗試探索，完成對例子的制作、問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

任何時(shí)候，學(xué)生之間都存在著差異。因此，盡管教師已經(jīng)把問題討論清楚，但是在完成任務(wù)的過程中，一些學(xué)生還是會(huì)提出這樣那樣的問題，這時(shí)教師要隨時(shí)解答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

四、評(píng)價(jià)檢查，及時(shí)交流，這是學(xué)生知識(shí)的提高階段。

根據(jù)Flash課的特點(diǎn)，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使其真正得到提高。我們不應(yīng)過多地看重學(xué)生制作的能力的提高。課堂評(píng)價(jià)是對學(xué)生能力的客觀評(píng)價(jià)，應(yīng)該有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要特別注意，教師不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而且要看到學(xué)生的弱點(diǎn)，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力才能得到充分的發(fā)揮。

我的做法是，每個(gè)學(xué)生每完成一個(gè)例子，都必須交流展示，大家討論評(píng)點(diǎn)，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出反饋。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主創(chuàng)作的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)造性解決問題的能力等。

總之，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“例子”，讓學(xué)生在完成“例子”的過程中掌握知識(shí)、技能和方法，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］錢曉菩，馬玉娟.試論任務(wù)驅(qū)動(dòng)［J］.中國電化教育，2002，（9）.

［2］姜振安.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)［J］.職教通訊，2003.

［3］“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用.http://www.hzjys.net.

［4］徐英俊.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在信息技術(shù)課堂上的探索.http://www.wjedu.net.