繁重的教學(xué)、作業(yè)、考試任務(wù)使高中師生對課前預(yù)習(xí)難以有效應(yīng)用，有時甚至出現(xiàn)淡化、忽視等現(xiàn)象，致使課前預(yù)習(xí)這一重要的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒有取得應(yīng)有的效果。在新課程背景下，重新審視學(xué)生的預(yù)習(xí)，老話新議，小題大做，筆者對這一課題有了一定的認(rèn)識。

一、問題的提出與分析。

1.教師方面

（1）在高中教學(xué)過程中，許多教師單方探究，處理信息，備課趨于單向性，課前、課堂、課后費(fèi)時費(fèi)力，而教學(xué)效果不佳，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”常?；ゲ唤蝗?，出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。

（2）對于學(xué)生有限的預(yù)習(xí)，教師不能及時激勵評價，上課缺少提問、檢查、認(rèn)可、鼓勵，學(xué)生難以持之以恒，收不到預(yù)期的效果。

（3）教師沒有認(rèn)識到對預(yù)習(xí)效果的評價是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，急于完成任務(wù)，一口氣講完，給出結(jié)果的多，討論探究的少，學(xué)生缺少發(fā)言機(jī)會和被提問機(jī)會，課堂無法檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果。

（4）對課前預(yù)習(xí)教師只停留在口頭布置上，缺少明確的任務(wù)選擇、引導(dǎo)和方法指導(dǎo)，對課前預(yù)習(xí)這一學(xué)法指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)的理論研究，論證高度不夠，認(rèn)識不足。

2.學(xué)生方面

（1）學(xué)生普遍重視課后復(fù)習(xí)，但機(jī)械重復(fù)。他們作業(yè)多，時間緊，難以擠出預(yù)習(xí)的時間，基本處在無預(yù)習(xí)狀態(tài)。

（2）學(xué)生上課基本處于被動應(yīng)對的狀態(tài)，興趣受課本內(nèi)容的不同而臨時指向，課前失去激情。

（3）應(yīng)試教育使學(xué)生注重知識的獲得和積累，一味死記硬背，疏于學(xué)法的掌握，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和預(yù)習(xí)方法難以形成。

（4）學(xué)生課前基本在無序的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，缺乏有效的指導(dǎo)訓(xùn)練，難得要領(lǐng)，時間、空間、方法、效果基本失控，同時教師的引導(dǎo)、監(jiān)督也存缺失現(xiàn)象。

二、新課程背景下對學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的再認(rèn)識

對于學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性和必要性，很多教育家都有闡述。陶行知先生說：“預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟?！比~圣陶說過：“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣，就非教他們預(yù)習(xí)不可?！?/p>

通過認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程理論，我們對預(yù)習(xí)有了如下的重新認(rèn)識：

1.預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，師生合作學(xué)習(xí)能力的重要途徑。只有課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性才得以落實(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立人格、發(fā)展個性才能成為可能。

2.預(yù)習(xí)是改變被動學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的方法之一。它可以喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封閉的天性，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

3.長期注重預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生獨(dú)立處理信息，整合已有資源，排除舊知識障礙。

4.注重課堂檢查預(yù)習(xí)的過程，教師可以在課堂上“以學(xué)定教”，這樣的課堂是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，是師生共同解決問題的陣地和對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

5.教師應(yīng)該對學(xué)生的預(yù)習(xí)適時提出科學(xué)的激勵性的評價，這樣更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步預(yù)習(xí)的信心，營造一種民主、平等、和諧、合作、愉悅的課堂氣氛。

6.如果學(xué)生課前選定了難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在課堂上，學(xué)生聽課能突出重點(diǎn)，減少筆記，優(yōu)化課堂效果。

三、課前預(yù)習(xí)的有效方法

1.瀏覽教材，標(biāo)記重點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)時間有限，閱讀文本是最重要的一環(huán)。閱讀有詳略之分，文科類略讀，理科類深讀，讀時心到筆到，圈、點(diǎn)、畫伴隨著預(yù)習(xí)。教師也可以統(tǒng)一符號，以便檢查。

2.尋找疑難，發(fā)現(xiàn)問題。預(yù)習(xí)不是解決全部問題的過程，貴在發(fā)現(xiàn)問題、找出疑問，這些疑問就是下節(jié)課的興奮點(diǎn)。課堂上，疑問難點(diǎn)將逐一在教師的幫助下得以突破。

3.查找資源，溫故知新。知識的掌握離不開遞進(jìn)與聯(lián)系?！皽毓识隆?，大多時候新知識難以掌握是因?yàn)榕f知識獲取不足，難以建立知識間的聯(lián)系，無法建立知識網(wǎng)絡(luò)，出現(xiàn)鏈條斷裂，造成缺陷，難以進(jìn)入新知識。因此，收集已有知識，參考其他資料是非常必要的。

4.公式推導(dǎo)，習(xí)題試做。理科的公式有時是舊公式的延伸，通過公式的親自推導(dǎo)，可以使理論和定理得以掌握；例題習(xí)題有坡度，試做適量習(xí)題是檢驗(yàn)預(yù)習(xí)知識效果的有效途徑。

5.列出圖表，畫出簡畫。能列出圖表，畫出簡畫，表明已對知識進(jìn)行了初步理解與掌握；對圖表的不斷添加補(bǔ)充，也是對新知識的更進(jìn)一步理解與掌握。

6.動手實(shí)驗(yàn)，著手探究。有些科目必須動手，在實(shí)驗(yàn)中才能有所體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)過程就是學(xué)習(xí)的過程，實(shí)驗(yàn)的完備程度與否和能否獲得精確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不是主要的，重在過程的設(shè)計(jì)、操作、體驗(yàn)和技能的培養(yǎng)，以形成一種動手的習(xí)慣、探究的習(xí)慣。

7.摘錄卡片，列出提綱?？ㄆ欠e累知識的重要工具，簡單易行，信手拈來，隨時發(fā)現(xiàn)，隨時記錄，閑時翻看，不斷添加。對有些問題列出提綱，反復(fù)補(bǔ)充，及時復(fù)習(xí)，記憶歸納，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生收集資料和完整回答問題的習(xí)慣。

8.網(wǎng)上瀏覽，媒體搜尋。多媒體、英特網(wǎng)使知識的獲取更加方便。在網(wǎng)上輸入標(biāo)題就可以尋得大量有關(guān)信息。學(xué)會網(wǎng)上搜尋，提倡“拿來主義”，也可以培養(yǎng)學(xué)生獲得信息、處理信息的能力，擴(kuò)大視野，豐富知識。

9.社會調(diào)查，專家咨詢。假期、休息日時，學(xué)生可帶著問題深入社區(qū)、工廠、農(nóng)村，咨詢工人、農(nóng)民、專家，這樣可以使學(xué)生拓展知識，了解社會，體驗(yàn)自然，既準(zhǔn)備了課程，又體悟了人生。

10.持之以恒，自我評價。長期的預(yù)習(xí)，可以形成習(xí)慣，形成技能，形成方法；適時評價可以得到喜悅，糾正錯誤，少走彎路。

四、實(shí)踐后的幾點(diǎn)體會

1.以上方法選擇因人、因科、因時而異，可以交叉取舍。但是，無論如何，不能放棄這一環(huán)節(jié)。

2.預(yù)習(xí)不能解決所有問題，貴在發(fā)現(xiàn)和提出問題。對學(xué)生來說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題重要，知不足而后勇，上課就會主動聽講，就會敏感于教師對問題的解決過程，就會高度集中在自己的疑點(diǎn)上。

3.課堂是獲取知識的主要場所，要把主要精力放在課堂。課堂的主要位置不能動搖，要防止學(xué)生課前預(yù)習(xí)了，課堂失去興趣的現(xiàn)象。

4.教師要對預(yù)習(xí)方法不斷研究，給學(xué)生預(yù)習(xí)提供指導(dǎo)。教師在傳授知識的同時，貴在傳授方法，貴在引導(dǎo)學(xué)生由易到難解決問題的過程體驗(yàn)。

5.課前預(yù)習(xí)，課堂專心，課后復(fù)習(xí)是獲得知識的一個系統(tǒng)。任何一個環(huán)節(jié)的缺失都可能影響知識的獲得。培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的能力任重而道遠(yuǎn)，但只要堅(jiān)持教研，不斷實(shí)踐，就一定能使學(xué)生展卷而自能通解，課堂而自能合度。