摘 要： 在中外合作辦學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育尤為重要。但目前創(chuàng)新教育的實(shí)施情況令人堪憂。本文通過對三所高校合作辦學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的調(diào)查，就學(xué)生對創(chuàng)新教育及自身創(chuàng)新能力的認(rèn)識和判斷；學(xué)?；?qū)W院為創(chuàng)新教育的實(shí)施營造的環(huán)境和氛圍；英語教師及課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的情況三個(gè)方面進(jìn)行了問卷測試，找出存在的問題進(jìn)行研究，以期促進(jìn)創(chuàng)新教育的開展和創(chuàng)新型國際化人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué) 英語教學(xué) 創(chuàng)新教育

對于學(xué)校教育來說，創(chuàng)新教育是指把壯大生命提高人的創(chuàng)新性當(dāng)作重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，并在全部教育教學(xué)過程中有意加強(qiáng)學(xué)生各種創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生和教師的創(chuàng)新性都得到有效提高的教育。創(chuàng)新教育既是一種反映時(shí)代需要的新思想、新理論，也是一系列“為創(chuàng)新而教”的教育教學(xué)活動。而中外合作辦學(xué)這一高等教育領(lǐng)域辦學(xué)方式的新嘗試于近幾年發(fā)展迅速。以河南省為例，中華人民共和國教育部于2006年12月30日公布的《河南省通過復(fù)核的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和中外合作辦學(xué)項(xiàng)目》中，河南省共有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目33個(gè)，其中，與以英語為母語的國家（包括英國、澳大利亞、美國、新西蘭）的合作項(xiàng)目達(dá)30個(gè)，占河南省中外合作辦學(xué)項(xiàng)目總數(shù)的90.9%。

無論這些中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或合作辦學(xué)項(xiàng)目采取何種合作模式開展中外合作辦學(xué)，在中國與以英語為母語的國家合作模式培養(yǎng)目標(biāo)的大方向下，英語語言教學(xué)對合作辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。因此，構(gòu)建具有創(chuàng)新特色的中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目能夠繼續(xù)存在和順利發(fā)展的重要支撐。中外合作辦學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣也在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新程度。本著這種指導(dǎo)思想，本研究就我省中外合作辦學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新教育實(shí)施現(xiàn)狀設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并分發(fā)到我省部分高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生手中；然后收回問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，找出實(shí)際創(chuàng)新教育實(shí)施過程中存在的問題或有待提高的地方；最終研究問題產(chǎn)生的原因并給出有針對性的解決問題的思路和方法，并嘗試性地建構(gòu)具有創(chuàng)新意義的、能最大限度拓展合作項(xiàng)目學(xué)生學(xué)習(xí)空間、提高其英語水平和學(xué)習(xí)效率的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以期提高中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)我國教育國際化目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。

1.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)和收發(fā)情況

圍繞所要研究的問題，筆者從三個(gè)不同側(cè)面設(shè)計(jì)了25個(gè)問題，共分為三類：第一類是學(xué)生對創(chuàng)新教育及自身創(chuàng)新能力的認(rèn)識和判斷；第二類是學(xué)?；?qū)W院為創(chuàng)新教育的實(shí)施營造的環(huán)境和氛圍；第三類是英語教師及課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的情況。本次問卷共針對我省三所本科合作辦學(xué)院校進(jìn)行調(diào)查，分別是河南大學(xué)、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院和河南財(cái)經(jīng)學(xué)院。每所院校發(fā)放問卷50份，共收回145份。

2.調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)和分析情況

通過對問卷的統(tǒng)計(jì)和分析，以期找出創(chuàng)新教育實(shí)施過程中存在的問題或有待提高的地方。

2.1對學(xué)生對于創(chuàng)新教育及自身創(chuàng)新能力的認(rèn)識和判斷的分析。

（1）從學(xué)生對“什么是創(chuàng)新能力？”的選擇結(jié)果可以看出，42%的學(xué)生對創(chuàng)新有較為清晰的認(rèn)識，大多數(shù)學(xué)生還不太理解“創(chuàng)新”一詞的真正含義。

（2）在給自己的創(chuàng)造力打分時(shí)，57%的學(xué)生選擇了“75—50”分，這充分說明學(xué)生有一定的創(chuàng)新能力，但對自己的創(chuàng)造力還不很滿意。

（3）在對“認(rèn)為自己創(chuàng)造力高/低的主要原因”一題進(jìn)行選擇時(shí)，59%的學(xué)生認(rèn)為是“個(gè)人主動學(xué)習(xí)/消極懶惰”造成的，說明他們沒有把創(chuàng)造力的培養(yǎng)歸結(jié)為學(xué)校教育，或?qū)W(xué)校教育沒有報(bào)很大的希望，這也充分說明他們沒有意識到在課堂學(xué)習(xí)中可以培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新能力。

（4）對“你認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新能力與什么有最大關(guān)系？”的回答中，85%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)生的性格與興趣”，而不是“老師和學(xué)校的引導(dǎo)”，從中我們可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有意識到老師和學(xué)校在他們創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的重要作用。

（5）對“你認(rèn)為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)該由誰發(fā)起和主動？”這一問題，52%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生自己”，只有33%的認(rèn)為是“老師或?qū)W?！?。由此可以看出，學(xué)生對自己的能力很自信，但忽略了學(xué)校教育對他們創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極作用。

（6）從“你認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑是什么？”的選擇結(jié)果可以看出，將近一半的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)生解決問題的過程”，41%的學(xué)生認(rèn)為是“實(shí)踐活動成果”，而沒有歸結(jié)為“學(xué)生解題能力”，這說明學(xué)生注重的是如何將知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力，而不是純粹理論上的解題能力，希望老師在課堂上能提高他們對知識的應(yīng)用能力。這一觀點(diǎn)在對“你認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑是什么？”的回答中得到驗(yàn)證，58%的學(xué)生選擇了“實(shí)踐活動”而不是“課堂主渠道”，說明學(xué)生沒有意識到課堂教學(xué)對培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的重要作用。

（7）在對“你認(rèn)為創(chuàng)新教育對擇業(yè)的影響是什么？”的選擇中，85%的學(xué)生認(rèn)為起“極大的促進(jìn)作用”，說明他們充分意識到了創(chuàng)新教育的重要作用。

通過分析可以看出，學(xué)生對創(chuàng)新教育的重要作用，即創(chuàng)新教育對擇業(yè)具有極大的促進(jìn)作用，認(rèn)識比較清晰。但對于什么是創(chuàng)新能力的理解還比較模糊，因此，課堂上教師有必要對創(chuàng)新教育的有關(guān)概念進(jìn)行講解和分析，增強(qiáng)學(xué)生自覺培養(yǎng)創(chuàng)新思維的意識。通過對學(xué)生自己的打分可以看出學(xué)生有一定的創(chuàng)新能力，但對自己的創(chuàng)造力還不是很滿意。一半多的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力的高低主要取決于“個(gè)人主動學(xué)習(xí)/消極懶惰”，說明他們沒有把創(chuàng)造力的培養(yǎng)歸結(jié)為學(xué)校教育，或?qū)W(xué)校教育沒有報(bào)很大的希望，這也充分說明他們沒有意識到在課堂學(xué)習(xí)中可以培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新能力。而85%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)生的性格與興趣”與創(chuàng)新能力的關(guān)系最大，而不是“老師和學(xué)校的引導(dǎo)”，從中我們可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有意識到老師和學(xué)校在他們創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的重要作用。52%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生自己”是創(chuàng)新教育的發(fā)起者，只有33%的認(rèn)為是“老師或?qū)W?！薄Ｓ纱丝梢钥闯?，學(xué)生對自己的能力很自信，但忽略了學(xué)校教育對他們的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極、重要影響。

2.2對學(xué)?；?qū)W院為創(chuàng)新教育的實(shí)施營造的環(huán)境和氛圍的分析。

這一類問題主要從學(xué)?；?qū)W院為創(chuàng)新教育營造的氛圍這一角度設(shè)計(jì)的，旨在了解學(xué)校教育這一大環(huán)境對創(chuàng)新教育的重視程度。

通過對“你所在的學(xué)校學(xué)生是否有參與創(chuàng)造性實(shí)踐活動的機(jī)會？”“你所在學(xué)校是否具備一個(gè)完整系統(tǒng)讓學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐？”“學(xué)校有沒有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的機(jī)制？”“你所在的院系是否對有創(chuàng)造發(fā)明成績的個(gè)人給予各種獎(jiǎng)勵(lì)？”等問題的回答，可以看出，66%的學(xué)生認(rèn)為“有，但是不多”或“否，不完整”或“不清楚”，說明學(xué)校這個(gè)大環(huán)境沒有充分提供學(xué)生參與創(chuàng)新性實(shí)踐活動的機(jī)會，或者營造的創(chuàng)新教育的氛圍不夠濃厚，沒有使學(xué)生充分意識到創(chuàng)新教育無處不在。

2.3對英語教師及英語課堂實(shí)施創(chuàng)新教育的情況的分析。

（1）通過對“上課時(shí)，你們老師有沒有引導(dǎo)你們從創(chuàng)新思路解決問題？”的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)70%的學(xué)生回答是“有，但做得還不夠”，說明教師在上課時(shí)有啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的做法，但沒有達(dá)到學(xué)生所期望的程度。

（2）對“英語課堂教學(xué)對你創(chuàng)新能力的提高幫助大嗎？”問題的調(diào)查結(jié)果顯示：46%的學(xué)生認(rèn)為英語課堂教學(xué)對他們創(chuàng)造能力的提高的幫助“一般”，證明學(xué)生對課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)的期望沒有得到滿足，英語教師對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)重視不夠。

（3）“你認(rèn)為自己在英語課堂上主動性得到發(fā)揮了嗎？”，各占1/3的學(xué)生認(rèn)為“得到了部分發(fā)揮”和“發(fā)揮余地不大”，充分說明英語課堂給學(xué)生提供的發(fā)揮主動性的機(jī)會不夠，學(xué)生的自我表現(xiàn)時(shí)間或空間不足，沒有促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成。

（4）“在老師提供的情景中你能__________。”一題中，26%的學(xué)生認(rèn)為“受啟發(fā)、有發(fā)現(xiàn)”，53%的學(xué)生選擇了“受啟發(fā)”，說明只要老師能給學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維的機(jī)會，2/3的學(xué)生就能從中受益，有所發(fā)現(xiàn)。只有22%的學(xué)生選擇“沒感覺到”，證明小部分學(xué)生對創(chuàng)新教育的敏銳度急需加強(qiáng)。

（5）在對“課堂教學(xué)中，老師是否指導(dǎo)學(xué)生對遇到的問題進(jìn)行假設(shè)性解釋？”一題的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)68%的學(xué)生回答為“偶爾”，說明教師啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識不夠強(qiáng)，不能及時(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（6）對于“你在英語課堂上參與學(xué)習(xí)的情況？”，67%的學(xué)生回答為“較少主動答問、提問或參與討論”，只有15%的學(xué)生能夠“積極主動地學(xué)習(xí)”。說明老師在上課時(shí)只有一小部分學(xué)生的主觀能動性被調(diào)動起來，能夠進(jìn)行積極活躍的思考和參與，大部分學(xué)生只是被動接受，其參與課堂的積極性不高，創(chuàng)新思維沒有受到啟迪。

（7）“在英語課堂上，你最喜歡哪種學(xué)習(xí)方法？”41%的學(xué)生選擇“討論”，26%的人愿意“聽講”，說明學(xué)生希望在課堂上通過討論表達(dá)自己的獨(dú)到見解，而不是被動接受別人的看法，這也是學(xué)生希望課堂上能夠通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到自己不斷提高的愿望的表現(xiàn)。對“你對小組合作學(xué)習(xí)這種形式感興趣嗎？”的選擇，充分支持了上述觀點(diǎn)，因?yàn)橛?3%的學(xué)生表示“感興趣”。

（8）通過對“你喜歡在課堂內(nèi)和老師、同學(xué)交流自己的想法嗎？”一題的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)持“我想發(fā)表，但有點(diǎn)害怕，如果回答對了我會很快樂?！毕敕ǖ膶W(xué)生高達(dá)60%，說明超過半數(shù)的學(xué)生都有表達(dá)自己想法的欲望，但只是缺乏勇氣或信心不足，這也說明教師在上課時(shí)對學(xué)生的鼓勵(lì)不夠，或不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心需要，往往使相當(dāng)一部分學(xué)生的看法失去了表達(dá)的機(jī)會。

（9）對于“你關(guān)注過互動教學(xué)嗎，你認(rèn)為互動在教學(xué)中的作用、價(jià)值怎樣？”一題的調(diào)查可以得知，66%的學(xué)生認(rèn)為“非常重要”，說明互動教學(xué)的授課模式很受學(xué)生歡迎，而且教學(xué)效果非常突出。

（10）在回答“你認(rèn)為創(chuàng)新教育的課堂應(yīng)該是__________?！币活}時(shí)，各占1/3的學(xué)生的選擇分別是“創(chuàng)設(shè)一種平等、 和諧、愉快的課堂氛圍”“突出學(xué)生的主體地位，教師把自身角色由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者”“把教學(xué)計(jì)劃依難度區(qū)別對待，讓學(xué)生在討論、上臺演講、角色扮演的多種形式中進(jìn)行學(xué)習(xí)”，說明學(xué)生期待的是師生互動、生生互動的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。

（11）針對“你認(rèn)為在具體的英語教學(xué)過程中，英語課堂創(chuàng)新教育是__________?！钡倪x擇，46%的學(xué)生認(rèn)為“注重人格塑造，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的創(chuàng)新教學(xué)過程”是他們所期待的教學(xué)模式。另有36%的學(xué)生認(rèn)為要“創(chuàng)造性的開展英語教學(xué)工作”，要求老師在上課過程中要有所創(chuàng)造、有所創(chuàng)新，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

（12）對于“你認(rèn)為英語教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新教育對應(yīng)試成績的影響是__________。”的回答，68%的學(xué)生認(rèn)為“有助于提高應(yīng)試成績”，進(jìn)一步證明創(chuàng)新教育在各種測試中都能提高學(xué)生的解題能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。

通過上述分析可以看出，教師在上課時(shí)有啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的做法，但沒有達(dá)到學(xué)生所期望的程度。學(xué)生對課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)的期望沒有得到滿足，英語教師對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)重視不夠。英語課堂給學(xué)生提供的發(fā)揮主動性的機(jī)會不夠，學(xué)生的自我表現(xiàn)時(shí)間或空間不足，沒有促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成。教師啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識不夠強(qiáng)，不能及時(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在上課時(shí)只有一小部分學(xué)生的主觀能動性被調(diào)動起來，能夠進(jìn)行積極活躍的思考和參與，大部分學(xué)生只是被動接受，其參與課堂的積極性不高，創(chuàng)新思維沒有受到啟迪。學(xué)生都有表達(dá)自己想法的欲望，但只是缺乏勇氣或信心不足，這也說明教師在上課時(shí)對學(xué)生的鼓勵(lì)不夠，或不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心需要，往往使相當(dāng)一部分學(xué)生的看法失去了表達(dá)的機(jī)會。

總之，目前合作辦學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀并不理想，無論是學(xué)生對創(chuàng)新教育及自身創(chuàng)新能力的認(rèn)識和判斷，還是學(xué)?；?qū)W院為創(chuàng)新教育的實(shí)施營造的環(huán)境和氛圍，抑或是英語教師及課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的情況都存在這樣那樣的問題，而這一問題的解決，有待于我們從事合作辦學(xué)的教育事業(yè)者的重視和積極努力。

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