摘 要： 教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，在教學(xué)活動(dòng)中處于核心地位。但在實(shí)際教學(xué)過程中存在著教學(xué)目標(biāo)表述模糊不清，教學(xué)目標(biāo)多而不細(xì)，難以落實(shí)等情況。本文試對(duì)制訂教學(xué)目標(biāo)中存在的問題，以及如何細(xì)化教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行論述，希望提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)設(shè)置

“教學(xué)目標(biāo)”就是預(yù)期教學(xué)結(jié)束時(shí)所應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果或終點(diǎn)行為，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)終結(jié)行為的具體描述。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，在教學(xué)活動(dòng)中處于核心地位。因此，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，設(shè)計(jì)編寫出科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教師有效地引導(dǎo)教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效率具有十分重要的意義。

一、教師制定教學(xué)目標(biāo)存在的問題

教學(xué)目標(biāo)的基本要求是具備科學(xué)性、合理性、明確性及可檢測性。在課堂教學(xué)前教師根據(jù)教材及學(xué)生的具體情況制定符合基本要求的教學(xué)目標(biāo)，是取得教學(xué)成功的先決條件之一。然而，許多教師制定的教學(xué)目標(biāo)存在不少問題：有的目標(biāo)隨意性大，隨意而定，缺乏系統(tǒng)性與漸進(jìn)性；有的目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)，不夠準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏明確的指導(dǎo)，學(xué)生不明所以，無所適從；有的目標(biāo)停留在認(rèn)知目標(biāo)的層面上，沒能注意學(xué)生能力、思維、情感的培養(yǎng)，不夠全面深入；有的照抄教參現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)，沒有結(jié)合本班學(xué)生的情況；有的把教學(xué)目標(biāo)寫成了教學(xué)要求，常常出現(xiàn)目標(biāo)陳述含糊不清、主體不明確等問題。

課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求是兩個(gè)不同的概念。前者描述的是學(xué)生行為或情感變化，如學(xué)生“能說什么”或“能做什么”；后者描述的是教師的行為，強(qiáng)調(diào)教師“做什么”。不少教師在編寫教案過程中，忽視了它們的區(qū)別，把課堂教學(xué)目標(biāo)寫成了教學(xué)要求。一些教學(xué)參考書同樣以“教學(xué)要求”代替教學(xué)目標(biāo)，例如：“培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力”，“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”。這樣陳述教學(xué)目標(biāo)不僅在邏輯上講不通，而且失去了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和激勵(lì)作用。首先，教師“做什么”的詞句反映不了學(xué)生“會(huì)做什么”或“能做什么”；其次，教師完成“做什么”后，他的目標(biāo)就達(dá)到了，至于學(xué)生的能力是否切實(shí)發(fā)生了變化，能否經(jīng)得起測量的檢驗(yàn)，教學(xué)要求是不加考慮的。其實(shí)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述不清正反映了教師對(duì)教材與學(xué)生的把握不準(zhǔn)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，這種教學(xué)目標(biāo)含糊不明確，表述混亂不集中、多而不細(xì)、難以落實(shí)等情況，造成了目前語文課堂教學(xué)效率低下。王榮生教授曾在一次會(huì)上說過：“曾對(duì)某一位語文教師備課本中的教學(xué)目標(biāo)作了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)都是差不多的，對(duì)三年的教學(xué)目標(biāo)三年的教學(xué)任務(wù)在一個(gè)學(xué)期就完成了?！逼鋵?shí)王榮生教授指出的是教學(xué)目標(biāo)未細(xì)化的問題，所以我認(rèn)為要提高語文課堂教學(xué)效率，就要制定準(zhǔn)確的、細(xì)化的、有效的、易操作的教學(xué)目標(biāo)。

二、科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的兩則案例

案例一：《陳情表》的教學(xué)目標(biāo)（蘇教版高中語文必修五）

①熟讀并背誦全文，積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感，提高文言文的閱讀能力。

②了解“表”這種文體的特征，鑒賞本文融情于事的表達(dá)、寓理于情的構(gòu)思。

③體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧，體會(huì)作者至真至誠的親情。①

分析：本案例中的三個(gè)目標(biāo)主語不一致，第一條中的“培養(yǎng)文言語感，提高文言文的閱讀能力”主語顯然是教師，這是“教學(xué)要求”，且是一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)的終結(jié)性目標(biāo)，后兩條目標(biāo)的主語可以是師生雙方。

案例二：《江南的冬景》的教學(xué)目標(biāo)（蘇教版高中語文必修一）

①知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)文章捕捉對(duì)自然萬物獨(dú)特的審美感悟，并用美的形式把它們表達(dá)出來；學(xué)習(xí)散文對(duì)比的結(jié)構(gòu)特征和虛實(shí)結(jié)合的描寫手法。文章利用多處對(duì)比來突出江南冬景之美，學(xué)習(xí)時(shí)要注意體會(huì)作者聯(lián)想的思路以及這樣寫的好處，并在自己的寫作中學(xué)習(xí)使用。

②過程與方法目標(biāo)：本文體現(xiàn)了郁達(dá)夫散文“行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉(zhuǎn)，舒卷自如”的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)，主要采用文本研讀的方式，通過問題討論來理解、體會(huì)。體會(huì)優(yōu)美散文的語言特色，體會(huì)文章渾然天成的意蘊(yùn)。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)體味自然美的能力。

分析：在本案例中知識(shí)與技能目標(biāo)多，“知識(shí)與能力目標(biāo)”中“學(xué)習(xí)時(shí)要注意體會(huì)作者聯(lián)想的思路以及這樣寫的好處”中的“體會(huì)”應(yīng)屬過程與方法目標(biāo)；過程與方法目標(biāo)中的“體會(huì)優(yōu)美散文的語言特色，體會(huì)文章渾然天成的意蘊(yùn)”不明確而且空洞，作為一堂課的目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的；情感目標(biāo)中的“培養(yǎng)……”是口號(hào)式的終結(jié)性目標(biāo)。

歸結(jié)起來，以上兩個(gè)案例的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在“知識(shí)和能力目標(biāo)”方面有一定的體現(xiàn)；在“過程與方法目標(biāo)”方面有的預(yù)設(shè)了教師將如何運(yùn)作，有的預(yù)設(shè)了學(xué)生將如何行為，但都不具體，操作性不強(qiáng)；能力目標(biāo)多數(shù)套用術(shù)語，普遍適用而無課文個(gè)性，終結(jié)而無階段特色，所以實(shí)施時(shí)就有把握不準(zhǔn)甚至顧此失彼的弊端。

（二）科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)的策略

從上面兩則教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)案例中我們可以看到，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，通常應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.重視文本解讀，準(zhǔn)確定位，制訂符合課文特色、要求的教學(xué)目標(biāo)。

案例一：《陳情表》是中國古代散文名篇。晉武帝征召李密為太子洗馬，李密不愿應(yīng)詔。但他因曾仕蜀漢，而今成了亡國賤俘，怕引起晉武帝的猜疑，招致大逆不道的罪名，于是寫下這篇申訴自己不能應(yīng)詔的表文。相傳晉武帝看了此表后，深受感動(dòng)，特賞賜給李密奴婢二人，并命令郡縣按時(shí)供養(yǎng)他的祖母。是什么打動(dòng)了晉武帝？是李密對(duì)祖母的至孝真情，是祖孫二人相依為命的困難處境，以及對(duì)晉武帝“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”的效忠保證。所以文中傳遞的“李密對(duì)祖母的至孝真情”是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?；谶@個(gè)考慮，我為本文所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為：

①通過預(yù)習(xí)分析李密是如何寫出祖孫之間的深情的。

②本文以四字句為主，又間以其他句式，說出這樣安排的積極作用。

③鑒賞本文融情于事的表達(dá)、寓理于情的構(gòu)思。

我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)放在通過深入研讀文本，注重對(duì)“文”的解讀，以“文”帶“言”，分析作者“融情于事的表達(dá)、寓理于情的構(gòu)思”，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)至真至誠的親情。

2.結(jié)合教材編寫者的意圖，制訂合乎專題要求的教學(xué)目標(biāo)。

同一篇課文，往往在不同出版社的教科書中所起的作用是不同的，要求教師對(duì)課文的處理也是不同的。從整套教材到某一個(gè)模塊再到每一個(gè)專題的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上是一個(gè)從全面到細(xì)節(jié)的連續(xù)體。蘇教版教材在每一個(gè)專題前都有一段非常到位的總說，練習(xí)中有對(duì)應(yīng)各課的問題設(shè)計(jì)。如蘇教版高中語文必修五《此情可待成追憶》板塊中提示說：“心靈，是博大而又紛繁的世界。這里有親情的歌哭，有愛情的悲歡，還有友情的冷暖……真摯、豐富、高尚的感情是健全人格的基石。沒有真摯的感情，就不會(huì)有真正的情誼；沒有豐富的感情，就不會(huì)有對(duì)理想的憧憬；沒有高尚的感情，就不會(huì)有大寫的人?！雹凇俄?xiàng)脊軒志》練習(xí)中則有：“《項(xiàng)脊軒志》中作者寫道：‘予居于此，多可喜，亦多可悲?！f說作者因?yàn)槭裁炊X得可喜，又因?yàn)槭裁炊X得可悲，他是怎樣表達(dá)這些感情的。”③顯然本課的教學(xué)目標(biāo)是“了解作品中的高尚情感，掌握表達(dá)情感的方法”。因此，我把教學(xué)主要目標(biāo)定位在體味作者情感上，其余的次目標(biāo)則是為實(shí)現(xiàn)、驗(yàn)證或強(qiáng)化這個(gè)主要目標(biāo)而設(shè)置的。我描述該目標(biāo)為：

能通過有感情的反復(fù)朗讀，想象并復(fù)述文中所描之景與所敘之事，體味作者表達(dá)感情的直接暢快與含蓄節(jié)制。

至于《項(xiàng)脊軒志》所延伸的“唐宋派”及歸有光散文的總特點(diǎn)，“志”的文體特征在課堂上可以略提，也可于課前或課后作相關(guān)拓展閱讀。

3.緊扣教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)施，制訂細(xì)化的、易操作的教學(xué)目標(biāo)。

終結(jié)性目標(biāo)與階段性目標(biāo)、一篇課文的教學(xué)目標(biāo)與這篇課文的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)大體呈總分關(guān)系。如案例二中文質(zhì)兼美的《江南的冬景》，列板塊“諦聽自然”于首，自當(dāng)確立感受鑒賞的核心目標(biāo)，注重學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，從而促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。因而，我們可以修改課文目標(biāo)為：

①知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)對(duì)比的修辭技巧，琢磨避實(shí)就虛的寫法，體會(huì)文章渾然天成的意蘊(yùn)。

②過程與方法：通過交流探究文本的寫法，品味文本意境美。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀：啟發(fā)學(xué)生捕捉對(duì)自然萬物獨(dú)特的審美感悟。

我把原案例中的幾種“能力”細(xì)化到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比的修辭技巧、品味文本意境美上來，這樣師生都能在某一點(diǎn)上集中注意力，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。在擬制教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我以“通過……”描述實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所用的“過程與方法”，它適用于教與學(xué)雙方；以“掌握”“體會(huì)”“理解”等詞描述了我所期望的學(xué)生在這節(jié)課后的獲得；情感維度的目標(biāo)重在無痕滲透，但首先是指通過教學(xué)，使學(xué)生能體味和理解文章本身所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

需要注意的是，教學(xué)目標(biāo)細(xì)化不等于瑣碎化，它不可能也不必涵蓋每一點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，這不妨礙或抑制課堂“生成”，它作為一種教學(xué)預(yù)設(shè)，可以隨實(shí)際情況作步驟與方法上的調(diào)整。如果我們認(rèn)真鉆研文本，教學(xué)思路清晰，真的“以學(xué)生為本”，那么預(yù)設(shè)得越具體細(xì)致，實(shí)施起來就越得心應(yīng)手，生成的量與質(zhì)也越多越高。

4.把握學(xué)生的實(shí)際情況，制定符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生的實(shí)際情況是制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。一所重點(diǎn)中學(xué)與一所普通中學(xué)，一所城市學(xué)校與一所農(nóng)村學(xué)校，甚至同一所中學(xué)內(nèi)部不同班級(jí)之間的學(xué)生，同一篇課文讓不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)際情況都可能是不同的，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，否則就有可能達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

因此，科學(xué)設(shè)置，細(xì)化目標(biāo)，使之有很高的適合度是達(dá)到課堂教學(xué)科學(xué)、高效的必由之路。

注釋：

①高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)（必修五）［M］.江蘇教育出版社.

②普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（必修五）.江蘇教育出版社，2007，（6）：44.

③普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（必修五）.江蘇教育出版社，2007，（6）：49.

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（作者系華東師范大學(xué)中文系06教育碩士）