摘 要： 本文對(duì)新課程初中歷史的“互補(bǔ)式”板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)作了探析，旨在闡述該種教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的促進(jìn)作用。“互補(bǔ)式”板書(shū)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以結(jié)構(gòu)為主線(xiàn)，以?xún)?nèi)容為補(bǔ)充”的設(shè)計(jì)原則，以期充分地滿(mǎn)足學(xué)生的視覺(jué)感官學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。該種板書(shū)設(shè)計(jì)能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)，有利于學(xué)生在眼觀的過(guò)程中，激活歷史的學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)直觀的理解記憶。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 “互補(bǔ)式”板書(shū)設(shè)計(jì) 概述 原則 運(yùn)用

新課程歷史教學(xué)倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)思維模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，激活他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)無(wú)疑成了師生雙邊活動(dòng)的主要渠道，教學(xué)中的板書(shū)設(shè)計(jì)則是課堂教學(xué)內(nèi)容的濃縮。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的“互補(bǔ)式”板書(shū)設(shè)計(jì)，不僅能夠更為直觀清晰地突出教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解記憶。

1.“互補(bǔ)式”板書(shū)設(shè)計(jì)的概述

“互補(bǔ)式”板書(shū)設(shè)計(jì)是指在板書(shū)設(shè)計(jì)中將黑板劃分成兩部分，其中的一邊板面部分被稱(chēng)為“交叉知識(shí)欄”，板面剩余部分被稱(chēng)為“主體結(jié)構(gòu)知識(shí)欄”?！爸黧w結(jié)構(gòu)知識(shí)欄”主要是將課本要求學(xué)生掌握的知識(shí)主體組織成科學(xué)的筆記，或用標(biāo)題式、或用表格式、或用示意圖等方式表現(xiàn)出來(lái)?！敖徊嬷R(shí)欄”則隨著教學(xué)主體內(nèi)容的變化，“掃描”出本節(jié)知識(shí)與全課本整體知識(shí)間存在的必然的支撐點(diǎn)，隨機(jī)把握住知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律性，篩選出重要的知識(shí)，以觸類(lèi)旁通的題目形式列在這一欄目中。

該種板書(shū)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：（1）版面直觀清晰，即整塊黑板僅被分為兩部分；（2）內(nèi)容結(jié)構(gòu)突出，即歷史的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)形成互補(bǔ)；（3）重難點(diǎn)顯著，即學(xué)生在理解主體知識(shí)的同時(shí)能夠知曉教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，便于及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。

2.“互補(bǔ)式”板書(shū)設(shè)計(jì)的原則

2.1簡(jiǎn)明扼要原則。

歷史課堂教學(xué)內(nèi)容較為豐富，尤其是某些重要的知識(shí)點(diǎn)還需要一定的補(bǔ)充理解，否則此知識(shí)點(diǎn)便成為學(xué)生認(rèn)知的“盲區(qū)”。因此，在設(shè)計(jì)“互補(bǔ)式”板書(shū)過(guò)程中，一定要做到簡(jiǎn)明扼要，優(yōu)化資源配置。

2.2色彩豐富原則。

學(xué)生感知板書(shū)設(shè)計(jì)的渠道主要通過(guò)眼觀來(lái)獲取。因此，教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中不妨利用彩色粉筆將黑板的左右兩個(gè)部分，分別標(biāo)出本堂課的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以期收到醒目的效果。

2.3重難分開(kāi)原則。

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)往往把握不住，不利于學(xué)習(xí)理解。而“互補(bǔ)式”板書(shū)設(shè)計(jì)，不僅可以突出知識(shí)的難點(diǎn)，還可以讓教師把握教學(xué)的重點(diǎn)，有利于調(diào)整教學(xué)策略。

3.“互補(bǔ)式”板書(shū)設(shè)計(jì)的運(yùn)用

3.1明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用好“交叉知識(shí)欄”。

歷史課堂教學(xué)應(yīng)該突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)要想長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，就要運(yùn)用一定的表現(xiàn)形式。“互補(bǔ)式”板書(shū)設(shè)計(jì)中的“交叉知識(shí)欄”就能夠滿(mǎn)足上述的要求。這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)，一方面能夠很好地反映知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，另一方面能夠歸納出同類(lèi)的知識(shí)。筆者認(rèn)為該欄目的設(shè)計(jì)具有如下作用：（1）能夠反映出知識(shí)的相互聯(lián)系之處；（2）能夠讓學(xué)生在知識(shí)的互相聯(lián)系之中找到知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)之處；（3）學(xué)生也能夠從中梳理出該堂課的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在中國(guó)近代史教學(xué)中的關(guān)于“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)”問(wèn)題，就可以采用“交叉知識(shí)欄”的方法來(lái)完成教學(xué)。前有“革命統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)”的經(jīng)驗(yàn)，后有新形勢(shì)下建立愛(ài)國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)的必要，更有對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的期盼（再一次實(shí)現(xiàn)國(guó)共合作）。而“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)”，便像一個(gè)紐帶，不僅在當(dāng)時(shí)發(fā)揮著作用，更重要的是對(duì)現(xiàn)實(shí)也有啟迪。我們可以“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)”為主線(xiàn)，牽引出其它的戰(zhàn)線(xiàn)。這樣，可讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地明白與此事件相關(guān)的歷史史實(shí)的時(shí)間、任務(wù)、過(guò)程及意義，涉及的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到24個(gè)。

3.2把握事件發(fā)生順序，理出“主體結(jié)構(gòu)知識(shí)欄”。

時(shí)間是歷史發(fā)展的最基本要素，也是學(xué)生進(jìn)行理解記憶不可缺少的重要組成部分。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)利用歷史事件的順序進(jìn)行記憶，不僅可以增強(qiáng)記憶的效果，還可以探尋其中的發(fā)展規(guī)律，從而樹(shù)立正確的唯物主義歷史觀?！盎パa(bǔ)式”板書(shū)設(shè)計(jì)中的“主體結(jié)構(gòu)知識(shí)欄”則可幫助學(xué)生梳理課堂教學(xué)的歷史事件發(fā)展順序，讓學(xué)生知曉知識(shí)結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。

例如，在“日本1868年明治維新”教學(xué)中，教師可依據(jù)明治維新的時(shí)間發(fā)展的先后順序理出其中的發(fā)展結(jié)構(gòu)，先理出：（1）日本歷史上646年的大化改新，使日本社會(huì)性質(zhì)由奴隸制轉(zhuǎn)變?yōu)榉饨ㄖ?；?）政府在19世紀(jì)中期采用一些扶持的政策對(duì)資本主義工業(yè)、企業(yè)的扶植措施，無(wú)不為日本擺脫被奴役的地位并走上壟斷創(chuàng)造了充分的條件；（3）讓學(xué)生自己閱讀感知日本在1868年實(shí)行的明治維新。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考：（1）該事件的歷史意義是什么？（2）具有怎樣的特征？（3）明治維新的成功對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代的發(fā)展有著怎樣的影響意義？若再以這一問(wèn)題所涉及的時(shí)間、空間、改革內(nèi)容、影響等為輻射角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題、把握問(wèn)題的話(huà)，不僅可以牢固掌握日本歷史進(jìn)程中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，更可以歸納出日本發(fā)展的主線(xiàn)索和發(fā)展規(guī)律。這樣的形式，不僅讓學(xué)生明白了日本發(fā)展的綜合情況，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

3.3鼓勵(lì)閱讀、理解、感悟，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)拓展延伸能力。

學(xué)生在閱讀文本之后，必然有一些積累和感悟，特別是在觀看了互補(bǔ)式板書(shū)設(shè)計(jì)后，往往會(huì)有躍躍欲試的想法。筆者認(rèn)為，在板書(shū)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，不妨留有一定的空白之處，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的理解與想象能力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再次的“深化”。

例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)近代史的半殖民地和半封建社會(huì)”時(shí)，教師可通過(guò)近代史上簽訂的《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》等知識(shí)進(jìn)一步地總結(jié)中國(guó)陷入半殖民地和半封建社會(huì)的過(guò)程。在板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)，以條約為主線(xiàn)，依次展現(xiàn)出條約簽訂的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容、歷史意義等方面的內(nèi)容。在該內(nèi)容的旁邊可設(shè)計(jì)出一些“留白欄”，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己的心中感受。學(xué)生通過(guò)這樣的練習(xí)，定會(huì)得出“落后就要挨打”的結(jié)論。

總之，在歷史課堂教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)中，教師從教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用好“互補(bǔ)式”板書(shū)設(shè)計(jì)，定能提高課堂教學(xué)的有效性。